繆瑜萍

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑，不僅使學(xué)生從整體上感知語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)素材的理解，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，作為教師要從語(yǔ)篇角度幫助學(xué)生分析理解語(yǔ)言知識(shí)，并將英語(yǔ)學(xué)科各語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)篇教學(xué)有機(jī)整合，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要具備語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理語(yǔ)境，幫助學(xué)生形成語(yǔ)言交際基本能力，為學(xué)生更好地學(xué)好英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的基本內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)即在教師的引導(dǎo)下，將英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及其語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生整體理解學(xué)習(xí)素材，形成一定的思維方式。因此，英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是從整體上理解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，其中包括學(xué)生對(duì)詞、句、篇章的含意以及相關(guān)的文化背景知識(shí)的理解，還包含學(xué)生對(duì)詞、句、篇章等綜合能力的運(yùn)用。例如：Can I help you？/ Yes， please. Good afternoon./Good afternoon.可以以口頭形式出現(xiàn)，也可以以書(shū)面形式出現(xiàn)。無(wú)論何種形式呈現(xiàn)的，它們都有一個(gè)共同點(diǎn)即具有一定的語(yǔ)境，是在這樣的語(yǔ)境下圍繞某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)而編寫(xiě)的。

二、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師從生疏單詞教學(xué)入手，幫助學(xué)生積累一定的英語(yǔ)詞匯，然后進(jìn)行句型、對(duì)話(huà)、課文的學(xué)習(xí)，不僅教學(xué)方式單調(diào)，同時(shí)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生從整體上掌握英語(yǔ)知識(shí)，更談不上英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。而在實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)后，將抽象的詞匯、句型等基本知識(shí)與語(yǔ)篇教學(xué)有機(jī)整合，不僅有利于學(xué)生記憶，同時(shí)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能訓(xùn)練出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。因此，有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家甚至這樣說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練中應(yīng)用語(yǔ)篇意識(shí)來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)的基本策略

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境

結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，教師要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇情境，為學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)做好思想基礎(chǔ)，學(xué)生便會(huì)積極地參與到語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，提高語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐證明，如果教師的語(yǔ)篇情境創(chuàng)設(shè)較為恰當(dāng)，教師則不必再大費(fèi)唇舌、枯燥又直白地告訴學(xué)生這個(gè)是什么意思，該怎么用，該什么時(shí)候用。給他們一個(gè)清晰的文本示范，學(xué)生便自然理解。

當(dāng)然，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，絕不能只停留于機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的能力得不到根本性提升。只有語(yǔ)篇情境，才能賦予語(yǔ)言在課堂中的生命力和價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的“支架”

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支架”，即對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)起到支撐作用或支架作用，不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高的水平。這樣起到支撐作用的支架可大可小，小到每節(jié)課，每個(gè)年級(jí)段，大到整個(gè)小學(xué)階段，甚至學(xué)生終身的自主學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于剛學(xué)習(xí)的三年級(jí)學(xué)段來(lái)說(shuō)，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的上課習(xí)慣，濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在英語(yǔ)情境中自主表達(dá)，而且小學(xué)低年級(jí)階段具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以一節(jié)課為例，它的支架結(jié)構(gòu)一般有：熱身訓(xùn)練活動(dòng)，情境導(dǎo)入，鞏固操練，有針對(duì)性的任務(wù)訓(xùn)練，給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提升語(yǔ)用能力。

3.語(yǔ)篇學(xué)習(xí)“巧”在任務(wù)意識(shí)

在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師常常與任務(wù)型課堂教學(xué)模式有機(jī)整合，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)形式，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而完善自己的語(yǔ)言能力。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要圍繞一節(jié)課的語(yǔ)篇內(nèi)容，課堂要實(shí)施怎樣的任務(wù)教學(xué)？設(shè)計(jì)這個(gè)任務(wù)的目的是什么？達(dá)到怎樣的預(yù)期效果等。教師從這些角度設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，并圍繞課堂任務(wù)開(kāi)展語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的操練上，而不是活動(dòng)形式上，從而為學(xué)生的語(yǔ)用能力發(fā)展服務(wù)。

總之，語(yǔ)篇是英語(yǔ)教材的重要組成部分。有效的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)不僅遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，也是進(jìn)行有效教學(xué)的基本策略，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言理解運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)效率。作為教師，一方面要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)，同時(shí)優(yōu)化課堂語(yǔ)篇教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不斷思考和總結(jié)，讓語(yǔ)篇教學(xué)真正發(fā)揮提高小學(xué)生語(yǔ)用能力的作用，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學(xué)）