耿麗霞

筆者曾在學生家長中做過相關的調查，意在了解學生與家庭組成人員的口語交際問題。家長們有著比較共同的反映，那就是孩子一到家不是去做作業(yè)就是看電視，或者就是上網(wǎng)打游戲。很少與家長進行交流，即使交流不是說起話來不得休，就是說起話來禿頭禿腦的。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，語文教學加強學生的語言表達能力迫在眉睫。

一、加強學生的語言表達需從課堂做起

從我們平時的閱讀教學看，普遍存在的問題是淡化學生的語言表達。首先是學生課堂上的口語表達頻率不是很高。一般說來，一節(jié)課中能夠讓所有學生都得到表達之機會的教師可以說就是相當了不起，有的學生就是那樣經(jīng)常得不到表達的機會。學生在課堂上就沒有了表達的機會，就得不到表達的訓練，自然而然地也就形成了不善于表達的習慣。從這個意義上說，學生的不善于表達交流其禍還是課堂教學中教師們惹的。因此，從人際交往所思考的語言表達，首先還應當從學生學習的課堂去做起。這里面存有這樣的原因：

學生與伙伴和教師之間進行交流，可以隨時隨地得到教師的矯正和同學們的幫助。學生在表達時也比較容易步入表達的正軌，這不得不讓人想起臺灣一位著名教師來大陸講學，講學間需要借班上課，一節(jié)課當中就準備了50多個問題，上課前教師問清該班教師的實際學生人數(shù)，當?shù)弥獙W生數(shù)量時，教師面部表情發(fā)生起變化，原來是所準備的問題數(shù)比實際學生人數(shù)少一個。不管后來該教師采取怎樣的措施去彌補，也不管其有沒有設法讓最后一個同學也能進行問題回答的表達交流，但有一點是值得大家贊揚的，為了一切的孩子是其課堂教學的宗旨。這一點不僅僅對我們有啟迪意義，更為重要的能夠起到一定的鞭策效果。人家借班上課到能夠如此，而我們平時怎么就將此忽略？我們還能夠去忽略嗎？完全意義上的不能，不僅僅就是不能，而且還完全有著加強的必要。

二、加強學生的語言表達需從現(xiàn)在做起

也許大家都有這樣的感覺，小學生的表達能力比較弱。這是由學生自身特點所決定的，發(fā)展到一定的階段和時間，小學生的表達會自然而然地成熟起來。再讓學生在課堂上去做閱讀感悟的交流表達，則會影響著學生閱讀感悟之寶貴的時間。持有這種觀念應當說就是一種嚴重的錯誤，人從出生只會啼哭，可我們的父母親沒有因此放棄對人們進行初始的表達訓練，極力讓大家能夠張口喊出一個“媽”或者一個“爸”來。為什么我們的父母親沒有去等？因為我們每個人出生會一天一個變化，一天也不能去浪費。因此，我們必須秉承的理念是加強學生的語言表達需從現(xiàn)在做起，必須從現(xiàn)在就開始加強學生語言表達的訓練。對小學生語言表達，如果真正從現(xiàn)在做起，實在不簡單。我們首先必須選取適應學生表達能力的材料，這應當說需要花大氣力。雖然現(xiàn)在能夠讓學生進行語言表達的材料應有盡有，但不等于所有的材料就適合我們所教的學生。對小學生語言表達，如果真正從現(xiàn)在做起，需要我們樹立起一定正確的教學理念，那就是我們不能再去運用機械性的作業(yè)去讓學生進行重復訓練了，否則就是相當嚴重地加大學生的課業(yè)負擔。

三、加強學生的語言表達需從實際做起

應當說，讓學生進行表達，需要讓學生有話可說。一個閱讀教學的課堂，我們沒有讓學生去老老實實地讀書，學生還沒有能夠產生比較實實在在的感悟，那學生怎可有語言來表達？從這個意義上講，讓學生表達需要做好“兵馬未動糧草先行”的前置性準備工作，而且就應當去踏踏實實地做實和做好。著名特級教師于永正先生可以說是我們的楷模。20世紀的90年代，他就讓學生老老實實地讀書。讓人們印象最深的是：他巧妙地運用期待效應，讓一個個學生都認認真真地讀著，促使著每個學生都去美美地讀著。還記得那是上的一堂《全神貫注》的閱讀課，先生在課堂上不就是那樣簡單地布置了之，而是采取一定的辦法在掌握住班級的相關情況時，做出比較巧妙的安排。由于先生的獨到，課堂上每個學生在讀文上就如同走進美味的餐館，獲取精神大餐。從閱讀課堂后半場學生的表達中，人們看得很明顯，也感到十分驚訝，人們更是那樣的贊嘆不已。讓學生有話可說，還需要學生能夠說出自己的心里話。這需要我們不以輕易打斷孩子們的表達，更不要輕易否定孩子們的表達。孩子們雖小，但思想還是有的，有時也會顯得就是那樣的復雜。如果我們打斷、否定孩子們的表達，孩子們的內心是接受不了的，但他們不可能去反抗，可會實實在在地自暴自棄，有時也會讓我們的教師措手不及的。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)雙語小學）