魏祥

作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的一大瓶頸，是制約學(xué)生語文核心能力的巨大障礙。近幾年，筆者一直致力于初中作文教學(xué)的研究，意識到初中習(xí)作教學(xué)不僅要指向策略指導(dǎo)，而要強化習(xí)作之前與之后的關(guān)注，從而有效促進學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

一、關(guān)注習(xí)作之前的引導(dǎo)，為學(xué)生拓展素材選擇的范疇

現(xiàn)實生活看似平淡無奇，值得寫入作文的素材并不多。事實上，生活從不缺乏素材，只是缺乏善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。善于觀察者，完全可以洞察常人所不見。只要我們留心生活，用心體悟，就能在一草一木、一星一月中感受其所蘊藏的神韻。教師在課堂教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生多從自身的視角關(guān)注社會生活中的事物，探尋出與他人不同的感知與內(nèi)涵。

對于生活的關(guān)注與思考，即將個人的感知與情感澆筑在客觀事物之上，使其成為自身意識中獨一無二的“這一個”。因此，在關(guān)注生活、思考生活的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生善于運用自己的語言表達(dá)自己的獨特感受，從而走出人云亦云的思維模式之中，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

寫作的本質(zhì)在于分享與交流，對生活的關(guān)注與思考就必須要開掘出屬于自己的認(rèn)知體悟。因此，教師要借助課堂的引導(dǎo)，將學(xué)生的關(guān)注力從教材課文、教室校園中逐步向外圍擴散，從而在深入思考中積累素材、開掘新意、提升能力。

二、關(guān)注創(chuàng)作后的指導(dǎo)，為學(xué)生提煉習(xí)作素材的價值

利用課堂教學(xué)契機，引領(lǐng)學(xué)生對生活進行關(guān)注與思考，學(xué)生從司空見慣的生活中開掘出全新的價值意蘊。至此，教師引領(lǐng)學(xué)生完成對習(xí)作素材的關(guān)注與積累，但這并不意味著就能寫出像模像樣的作文來。作文源自于生活，但并不等同于生活。生活的素材進入作文，仍需要學(xué)生對其素材進行深入的感知與提煉，才能更好地為學(xué)生服務(wù)，從而在完善的過程中，不斷促進對生活資源的運用能力。

如在一次描寫老師的習(xí)作中，一位學(xué)生在習(xí)作中敘述了這樣一件事：暴雨即將來臨，這位教師逐一給每個孩子打電話，直到最后一個孩子離開學(xué)校，才去接自己的孩子。顯然，這一事件源自于真實事件，是學(xué)生在篩選中成為習(xí)作的素材。但其中，打電話與接自己的孩子兩件事情的銜接并不自然，教師對作者進行了這樣的引導(dǎo)：那天提前放學(xué)是全市統(tǒng)一的，老師也應(yīng)該接到自己孩子老師的電話，該生則表示這位老師的確也曾接到電話，并在電話中表示過“晚些時候去接”等話語。于是，在修改中作者不僅增設(shè)了這些細(xì)節(jié)，并將老師在等待家長時內(nèi)心焦躁，但又必須安心等待的心理融入其中，更加形象地凸顯了老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

在這一案例中，學(xué)生從現(xiàn)實生活中原封不動地選擇事件，而在教師評價指導(dǎo)下，他們學(xué)會了審視素材、強化素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得素材的呈現(xiàn)更好地凸顯了自己的表達(dá)意圖，起到了較好的教學(xué)效果。

三、關(guān)注修改后的評價，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享交流的渠道

寫作的宗旨和本質(zhì)就在于交流分享，當(dāng)學(xué)生的習(xí)作修改完畢，教師可以創(chuàng)設(shè)多種途徑和平臺，讓學(xué)生的習(xí)作得以發(fā)表，使得更多的人，包括其他伙伴、家長在內(nèi)的多種人群成為學(xué)生習(xí)作的閱讀者。一方面，可以利用多種類型的讀者，擴大學(xué)生習(xí)作的影響，增大習(xí)作的自身價值。試想，如果一篇習(xí)作誕生之后，始終存放在塵封的角落，也就失去習(xí)作本真的意義，勢必會影響學(xué)生對創(chuàng)作的熱情；其次，教師可以運用不同的人嘗試著對學(xué)生的習(xí)作進行多維度、立體化的評價，讓學(xué)生在多維度的建議下，促進學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

在操作實踐中，教師可以選擇優(yōu)秀習(xí)作作為班級周報，以報刊發(fā)行的方式吸引更多的讀者，并在報紙設(shè)置“讀編信箱”欄目，引發(fā)學(xué)生對習(xí)作的探討與交流，引導(dǎo)學(xué)生以理性的視角關(guān)注習(xí)作、提升習(xí)作能力；其次，教師可以充分利用班級的櫥窗、園地、報班等陣地，張貼展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，鼓勵其他學(xué)生多利用空余時間進行閱讀，并要求閱讀之后與作者進行交流，交換自己的認(rèn)知意見，從而促進學(xué)生在分享碰撞中不斷提升；當(dāng)然，筆者也積極向相關(guān)的報刊推薦、投稿，學(xué)生的習(xí)作在正規(guī)發(fā)行的報刊中作為鉛字刊登出來，拿到自己的稿費，對于全班學(xué)生習(xí)作積極性的提升有著重要的促進作用。

習(xí)作教學(xué)，很多教師一直都致力于教學(xué)策略的選擇與研究上。殊不知，作為課堂教學(xué)不可分割的一部分，對學(xué)生的評價不僅僅是對教學(xué)指導(dǎo)過程的彌補，更是長久保持認(rèn)知動力的重要過程。因此，只有強化對學(xué)生的習(xí)作評價，才能更好地促進學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

總而言之，初中習(xí)作教學(xué)有法但無定法，教師不僅要關(guān)注課堂指導(dǎo)的教學(xué)策略，更要從習(xí)作之前的素材積淀、習(xí)作之后的完善指導(dǎo)、修改之后的交流分享等多種渠道進行引導(dǎo)，從而有效突破初中習(xí)作教學(xué)的瓶頸限制，促進學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

（作者單位：江蘇省連云港市浦南小學(xué)）