黃燕萍

“形散而神不散”，這是散文最核心的特征。在初中語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，相比較小學(xué)而言，更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章由表及里的深入透析能力。而本人在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于散文的教學(xué)方式進(jìn)行了深入的探析，通過對(duì)散文的外在之物、內(nèi)在之情以及寫作背景的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠觸摸媒介、追本溯源，真正體會(huì)到散文中蘊(yùn)藏的美好。

一、“掐”外在之物，觸摸媒介

散文的鑒賞中，外在的媒介之物能夠起到一個(gè)媒介的作用，而這種媒介需要讀者進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，在教學(xué)里，我在課堂上經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行分析，通過分析，準(zhǔn)確把握散文的核心和所要抒發(fā)的靈感，使學(xué)生真正觸摸媒介。

例如：在蘇教版初中七年級(jí)上學(xué)期《繁星》一課中，這部分內(nèi)容是學(xué)生理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。在這篇文章的講解中，針對(duì)散文的理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住文章中的一些字詞來進(jìn)行分析：“同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，體會(huì)一下‘無處不在這個(gè)詞語(yǔ)，說說這個(gè)詞語(yǔ)能夠表達(dá)作者怎樣的情感？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始進(jìn)行認(rèn)真的思考之后作答：“這個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了作者對(duì)未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。”在學(xué)生的回答中，可以看出他們對(duì)文章進(jìn)行了仔細(xì)閱讀，通過閱讀準(zhǔn)確地抓了外在的媒介，進(jìn)而對(duì)散文所表達(dá)出的情感進(jìn)行了正確的體會(huì)。

準(zhǔn)確把握散文中的重點(diǎn)字詞，是抓住散文核心內(nèi)容的重要過程，而培養(yǎng)學(xué)生的這種準(zhǔn)確把握的能力，才能真正地讓學(xué)生掌握鑒賞散文的技能，讀懂和讀透散文。

二、“體”內(nèi)在之情，獨(dú)抒性靈

散文最大的特點(diǎn)就是蘊(yùn)藏的感情比較豐富，而如何能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)這種感情，是初中教學(xué)的重點(diǎn)，因此，對(duì)散文的體味是學(xué)生必須要掌握的技能。

例如：在蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《海燕》一課中，主要內(nèi)容是課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。在講課中，我通過對(duì)大海變幻的層次分析，幫助學(xué)生理解海燕形象，并且讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的深刻內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)：“同學(xué)們，通過對(duì)文章的閱讀，誰(shuí)能說說‘海燕象征著什么？”學(xué)生進(jìn)行了思考，由于這部分內(nèi)容比較難以理解，我又進(jìn)行了提示：“大家在閱讀和分析的時(shí)候，對(duì)于海燕的理解，不要拘泥于具體的事物，要上升為一種思想精神?！痹捳Z(yǔ)一出，馬上就有學(xué)生進(jìn)行了解答：“象征著自由與渴望?！薄盎卮鸬梅浅Ｕ_。”對(duì)于散文的鑒賞，不要用過多的話語(yǔ)來進(jìn)行引導(dǎo)，要給學(xué)生空間讓他們進(jìn)行自我體會(huì)，只有真正地進(jìn)行鍛煉了，他們才能夠在思想中逐漸形成分析的思維，進(jìn)而進(jìn)行自主性的自我分析。

每一篇文章都是有靈性的，尤其是散文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文的內(nèi)在進(jìn)行體會(huì)，通過這種體會(huì)豐富自己的頭腦，使其能夠?qū)⑦@些情感巧妙地運(yùn)用到自己的寫作之中，讓自己筆下的文章更加精彩。

三、“挖”寫作背景，追本溯源

在鑒賞散文的過程中，要對(duì)散文進(jìn)行深入的挖掘，通過語(yǔ)文老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的鑒賞習(xí)慣，從而進(jìn)行對(duì)照、分析以及體味靈感，追溯本源，挖掘背景，用背景來協(xié)助追溯，挖掘出散文真正的靈魂。

例如：我還是以前面提到的《海燕》一課為例，對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容，很多教師往往都引導(dǎo)學(xué)生將“海燕”的含義分析出就停止，但這對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)于這篇散文的深刻蘊(yùn)含而言是不夠的，在我的教學(xué)中，我不僅會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀，更會(huì)和他們一起進(jìn)行挖掘，在挖掘的過程中，我會(huì)用作者的寫作背景來進(jìn)行輔助和鋪墊：“同學(xué)們，本篇課文的作者高爾基十歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材?！蔽业脑捳Z(yǔ)剛剛結(jié)束，很多學(xué)生的臉上都會(huì)恍然大悟，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行更加透徹的了解。

文章的背景能夠幫助學(xué)生對(duì)文章更好地理解和挖掘，加之興趣的驅(qū)動(dòng)，逐漸遞進(jìn)，層層迫使，逐步對(duì)文章產(chǎn)生挖掘的好奇心理，挖掘的過程也是體會(huì)和鑒賞的過程。因此，挖掘階段，作為語(yǔ)文老師更要把握好尺度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其朝著正確的方向不斷地前進(jìn)，追溯出真正的本源，達(dá)到鑒賞的目的。

散文的鑒賞有很大的學(xué)問，作為一名初中語(yǔ)文老師，通過自己的努力使每個(gè)學(xué)生都能夠全面地掌握散文的鑒賞技巧，獨(dú)立地對(duì)散文進(jìn)行分析和體會(huì)，并且自主地進(jìn)行更深層次的挖掘，將來成為祖國(guó)的棟梁之材。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學(xué)）