鐘方梅

意象就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。意象是詩(shī)詞作者抒發(fā)個(gè)人情感的基本方法，也是我們學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文詩(shī)詞最基本最重要的審美要素。意象教學(xué)在高中詩(shī)詞教學(xué)中占據(jù)著核心的地位，意象教學(xué)從淺層次來說，它能幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)詞內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者情感，使學(xué)生在語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)中提高鑒賞能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其自身的人文底蘊(yùn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要緊緊抓住了詩(shī)中出現(xiàn)的各種意象來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行層層的解讀，通過意象教學(xué)叩響學(xué)生體會(huì)詩(shī)人思想感情的大門。

一、在情境中探索意象

在進(jìn)行語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們也可以通過創(chuàng)設(shè)情境來探索意象，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，比如，利用作者創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)所處的時(shí)代背景、生活經(jīng)歷等資料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入到詩(shī)詞的情境中，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。比如，在教授《秋聲賦》這一課時(shí)，就要考慮到辭賦的創(chuàng)作時(shí)間距離學(xué)生較遠(yuǎn)的問題，針對(duì)這一問題，教師可以先介紹歐陽(yáng)修所處的政治環(huán)境，當(dāng)時(shí)改革混亂艱難，歐陽(yáng)修時(shí)年五十三歲，雖位居高位，但由于時(shí)局的不穩(wěn)定，世事復(fù)雜，所以作者內(nèi)心極其苦悶。除了介紹辭賦的創(chuàng)作時(shí)代背景以外，也可以根據(jù)創(chuàng)作的時(shí)間秋季來加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也可以將詞中的意象由文字變成一幅優(yōu)美的圖畫，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高學(xué)習(xí)的效率，也培養(yǎng)了他們將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為圖畫符號(hào)的能力。

二、在朗讀中體會(huì)意象

詩(shī)詞的字?jǐn)?shù)一般都較少，詩(shī)歌中的每一個(gè)字都是經(jīng)過作者反復(fù)推敲的，具有其特殊韻律感的音樂魅力。在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，品味其語(yǔ)言的精妙是不可缺少的一部分，所以必須要在反復(fù)吟誦之中，通過語(yǔ)感、節(jié)奏、韻律來感受詩(shī)詞的意蘊(yùn)，學(xué)生也能通過朗讀來獲得詩(shī)人的情感體驗(yàn)。因此在語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中教師要想辦法讓學(xué)生通過朗讀，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)以及對(duì)詩(shī)詞的初步感知，進(jìn)而想象加工，將孤立于詩(shī)詞中的單個(gè)物象重新組合成完整的審美意象，達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的理解目的。以蘇教版高中語(yǔ)文教材中杜甫《登高》為例：這首詩(shī)的頷聯(lián)從整體上對(duì)景物進(jìn)行描寫，山因風(fēng)急，故而落木，水因風(fēng)急而波濤滾滾，學(xué)生通過朗讀領(lǐng)會(huì)詩(shī)人沉郁悲愴之感。因此，在朗誦頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下”這一句時(shí)，“無”語(yǔ)音字要拉長(zhǎng)，“邊”字則要讀得短促，“落木”發(fā)音稍微低沉，“蕭蕭”語(yǔ)音短而有力，“下”則要重音。通過朗讀，學(xué)生能根據(jù)已有的認(rèn)知，來體會(huì)詩(shī)中所展現(xiàn)的蒼涼、凄清、肅殺的氣氛，領(lǐng)悟詩(shī)人烘托出的悲愴、愁苦的情懷。在朗讀的過程中，我們通過意象來掌握詩(shī)歌的含義，朗誦也有利于學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)。

三、在觸類旁通中領(lǐng)悟意象

在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，我們還可以在觸類旁通中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞中的意象。因此，有學(xué)生有一定的詩(shī)詞意象基礎(chǔ)，這樣才能通過聯(lián)想舉一隅而反三，以點(diǎn)帶面，充分品味詩(shī)詞的語(yǔ)言、韻律、情感。教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候才能提高他們的詩(shī)詞審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。

教學(xué)中教師可以通過授課的方式，把詩(shī)詞中的意象分類整理，引導(dǎo)學(xué)生理解不同意象所代表的含義，學(xué)生在領(lǐng)悟原有詩(shī)詞意象的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)詞意象寓意融會(huì)貫通，這樣才能進(jìn)入詩(shī)詞的意境，感知詩(shī)人的情感，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。例如：在理解李清照《聲聲慢》中“黃花”這個(gè)意象時(shí)，“花”在中國(guó)古代詩(shī)詞意象中是很常見的，在《聲聲慢》這首詞中它寓意詞人孤單飄零，感傷落寞之情。我們也可以聯(lián)想到很多關(guān)于花這個(gè)意象的古詩(shī)詞，比如晏殊《蝶戀花》中的“無可奈何花落去”關(guān)于花的意象它也表達(dá)了詩(shī)人孤單落寞之感。由此我們對(duì)《聲聲慢》中的“黃花”這一意象的理解就能更加深刻了，對(duì)詞人所要表達(dá)的情感也會(huì)有更深的領(lǐng)悟。這樣的融會(huì)貫通可以讓學(xué)生不斷地積累詩(shī)詞知識(shí)，從而也提高了觸類旁通的效果。

四、在角色扮演中把握意象

在新課標(biāo)大綱的要求下，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生由原來的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。所以在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)過程中，我們要充分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生一直被動(dòng)性地接受教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不大，因而我們可以采用角色扮演的方式，使學(xué)生通過表演的方式再現(xiàn)情景，這樣學(xué)生通過自身參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，對(duì)詩(shī)詞情感的理解也有了更深入的進(jìn)展，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。例如：在教學(xué)《琵琶行》這篇詩(shī)時(shí)，我們可以在學(xué)生初步理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生扮演詩(shī)歌中白居易、琵琶女這兩個(gè)角色，讓學(xué)生體會(huì)封建社會(huì)制度之下琵琶女的悲慘遭遇與詩(shī)人被貶的悲涼境遇。學(xué)生通過這樣的表演活動(dòng)，讓自己置身其中，感同身受地理解作品中的意象。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

（作者單位：江蘇省泰州市興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校高中部）