黃芳

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)語文作文教學(xué)中微課的地位也隨之突出，發(fā)展成為新型的教育模式。在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源，不僅可以使教學(xué)質(zhì)量得到提升，還可以發(fā)展學(xué)生人文素質(zhì)。微課資源的開發(fā)與應(yīng)用對小學(xué)語文作文教學(xué)而言非常重要。在寫作素材缺乏時，可通過微課資源提升學(xué)生的寫作能力。本文通過對微課資源的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行分析，總結(jié)其在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用。

一、微課資源在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用

1.點撥寫作

微課資源在作文教學(xué)中的應(yīng)用起著點撥的作用。由于作文練習(xí)時間長，并且枯燥、乏味，難以掌握學(xué)習(xí)重點，因此，小學(xué)生通常認(rèn)為寫作課程很難，會出現(xiàn)厭倦的情緒，而微課資源的運用解決了這一問題，因為微課教學(xué)有時間的限制，約為5～8分鐘，所以在教學(xué)內(nèi)容中選取一個突破點，明確目標(biāo)、統(tǒng)一主體。微課資源的運用主要是以點帶面，通過零散的知識點將知識構(gòu)架串聯(lián)起來，提升學(xué)生的寫作能力。

2.有利于推行一對一的教學(xué)模式

傳統(tǒng)整體式的教育模式下，降低了教學(xué)效果，課堂效率受到一定影響，而一對一教學(xué)模式的開展，更為注重學(xué)生個體化的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)態(tài)度專注，削弱了客觀環(huán)境的影響，有利于注意力集中，另外，學(xué)生還可以按照個人實際情況，對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)解，遇到難題能夠及時與教師進(jìn)行溝通，提升了教學(xué)效果。

二、小學(xué)作文教學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用策略

1.開發(fā)貼合教材內(nèi)容的微課資源

教師可以將小學(xué)語文教材中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精美的文章作為微課資源，可以在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時，提升寫作能力。如在小學(xué)語文課文中，很多詞句對人物動作和形態(tài)進(jìn)行生動形象的刻畫，如實反映人物內(nèi)心活動，描述季節(jié)和環(huán)境等。教師可以將此類素材分類整理，再加入圖片、音樂等情境，制作成寫作教學(xué)課件，讓學(xué)生通過續(xù)寫、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等方式使自身寫作水平提升。

2.活動視頻結(jié)合微課資源的運用

小學(xué)生的課間活動和休息多以有趣的游戲為主，并且在教師的組織下，可以通過分角色朗讀、演講比賽等提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可通過便攜設(shè)備記錄此類活動，對視頻進(jìn)行剪輯作為微課資源。將活動內(nèi)容展示給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，另外，真實案例可降低學(xué)生的陌生感，更為具體和形象，學(xué)生易于接受，例如：教師可為學(xué)生播放一段演講比賽的視頻，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言敘述正反雙方的觀點，并讓學(xué)生觀察和體會辯手發(fā)表觀點時的表情、內(nèi)心活動，鍛煉其語言組織和語言表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)真實情境

小學(xué)語文作文教學(xué)過程中會出現(xiàn)關(guān)于季節(jié)、自然美景等題材，因小學(xué)生缺乏閱歷，并且多數(shù)學(xué)生未對四季的變化進(jìn)行細(xì)致觀察，所以在寫作時，思維受到一定的限制，寫作內(nèi)容局限于電視中出現(xiàn)的場景或閱讀中的范文，所以在微課教育中，教師可以利用微課資源將季節(jié)的交替和不同特點呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生切身感受，例如：冬季結(jié)冰的河水、匆匆的行人、飄落的雪花等；春季發(fā)芽的種子、清脆的鳥鳴等；夏季炙烤的太陽、蟬鳴等；秋季成熟的果實等。將此類場景以動畫、圖片、影像等形式向?qū)W生們進(jìn)行逐一展現(xiàn)，并配以音效形成微課資源，增加學(xué)生的畫面感，使其真切感受到季節(jié)的交替。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以文字的形式表達(dá)自身感受，學(xué)生在如同身臨其境的感受后樂于抒發(fā)內(nèi)心情懷。

4.將學(xué)生生活實踐融于微課資源

微課素材多來自于生活實踐，小學(xué)生的作文素材往往也來自于生活實踐。由于小學(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗和閱歷，因此教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，讓學(xué)生主動參與、親身實踐，例如：扶老人過馬路和做簡單家務(wù)等，并以圖片或文字的形式將自身感受記錄下來，在制作微課時，教師可適當(dāng)將把學(xué)生個人實踐經(jīng)歷融入其中，把學(xué)生的生活實踐轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)、寫作水平的提升的素材，幫助小學(xué)生在開闊視野的同時，更為深刻地理解學(xué)習(xí)和生活。

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時代，迅速發(fā)展的信息技術(shù)為微課提供了便利條件，微課作為教育模式之一，其應(yīng)用和發(fā)展前景廣闊。由于現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中缺乏微課資源，因此，建立和完善微課應(yīng)用和共享平臺非常重要。在制作微課的過程中，小學(xué)教師應(yīng)重視微課資源的應(yīng)用和選擇，可以從開發(fā)貼合教材內(nèi)容的微課資源、活動視頻結(jié)合微課資源、創(chuàng)設(shè)真實情境、將學(xué)生生活實踐融于微課資源等方面著手，使小學(xué)生在寫作能力培養(yǎng)方面的要求得到滿足。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）