薛萌萌

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。培養(yǎng)學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)文明進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，使他們順利完成由“自由人”向“社會(huì)人”的過(guò)渡，就是為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。筆者在實(shí)際教學(xué)中對(duì)在小學(xué)生中進(jìn)行口語(yǔ)交際的策略進(jìn)行了探索。

一、培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)參與

1.示范引路

小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)尚處于生長(zhǎng)發(fā)育期，特別是低年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，典型示范尤為重要。老師要巧手示范引路，但示范也不一定全由老師來(lái)承擔(dān)，可讓班上一些口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)的學(xué)生“當(dāng)小先生”來(lái)示范，還可借助現(xiàn)代教育如音響錄像資料等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，主動(dòng)參與，自由表達(dá)。

2.熱情激勵(lì)

“教育的藝術(shù)，首選不在于獲得知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、鼓舞、欣賞?！比说纳顚有枰加锌释麆e人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生尤其需要如此。孩子們初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要老師細(xì)心呵護(hù)，給孩子一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

3.提供機(jī)會(huì)

小學(xué)生好奇、好動(dòng)、可塑性強(qiáng)，要多給他們創(chuàng)造交際的舞臺(tái)，讓他們積極參與，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際，提高口語(yǔ)能力?？赡７聫V播、電視、媒體的語(yǔ)言形式，舉辦“焦點(diǎn)訪談”“有一說(shuō)一”“新聞發(fā)布會(huì)”等節(jié)目，讓他們擔(dān)任主持人、嘉賓和觀眾，在討論中充分表現(xiàn)自己，不斷提高口語(yǔ)交際的品位。

二、創(chuàng)設(shè)情境，有效訓(xùn)練

1.活用教材創(chuàng)情境

課文是讀寫訓(xùn)練的范例，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好“例子” 。老師要很好地活用這一源泉，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸，滲透聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、理解內(nèi)容、思想教育和課后作業(yè)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。如教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，讓孩子們扮演導(dǎo)游介紹蝴蝶谷的奇特；教《木蘭從軍》讓孩子們扮演木蘭逐個(gè)說(shuō)服家人讓她替父從軍等等。

2.開(kāi)展活動(dòng)設(shè)情境

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高，離不開(kāi)日常交際需要的推動(dòng)，也離不開(kāi)學(xué)生的課外生活基礎(chǔ)與人格修養(yǎng)的歷練，所以課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合，要把課堂上的有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練延伸到課外的隨機(jī)訓(xùn)練，拓寬訓(xùn)練途徑。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

口語(yǔ)交際訓(xùn)練要經(jīng)?；瑧?yīng)設(shè)計(jì)多種符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，加強(qiáng)學(xué)生生活感受、生活積累，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?？稍O(shè)計(jì)日常用語(yǔ)、日常會(huì)話、接待客人、打電話、問(wèn)路、購(gòu)物、采訪等生活情境。比如“購(gòu)物”，還可以具體設(shè)計(jì)去“超市買飲料”的情境、去“百貨商場(chǎng)買學(xué)習(xí)用品”的情境、去“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜”的情境等。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅能提高口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等生活技能，還豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，積累了日常用語(yǔ)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定基礎(chǔ)。

三、抓好突破口，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能

一個(gè)思維混亂的人，口語(yǔ)表達(dá)不可能清晰、流暢。思維內(nèi)容貧乏，言語(yǔ)難以擴(kuò)展。思維對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)有著組織和控制作用，因此，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，就必須以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)為突破口，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五個(gè)因素。培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性，即在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，不能淺嘗輒止；培養(yǎng)思維的靈活性，即對(duì)一個(gè)問(wèn)題要多角度、全方位地思考；培養(yǎng)思維的敏捷性，就要善于捕捉對(duì)方細(xì)小的信息，迅速做出恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)判斷；培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，就是從別人的發(fā)言中，從司空見(jiàn)慣的尋常事物中，探究出不同的觀點(diǎn)，要標(biāo)新立異，反彈琵琶；培養(yǎng)思維的批判性，就是不論老師和同學(xué)的觀點(diǎn)，還是自己的見(jiàn)解，都要獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)辨別正誤。思維品質(zhì)的這五個(gè)因素，相互聯(lián)系，密不可分。

如上《狐假虎威》一課，我抓住狐貍和老虎一前一后設(shè)疑，引發(fā)討論，訓(xùn)練思維，進(jìn)行口語(yǔ)交際：“狐貍和老虎到底是誰(shuí)在前誰(shuí)在后？”一石激起千層浪。有的說(shuō)：“狐貍在前，老虎在后，因?yàn)槲铱匆?jiàn)書(shū)上的插圖是這樣的。”有的說(shuō)：“課文里是說(shuō)狐貍帶著老虎，不是老虎帶著狐貍，所以狐貍在前，老虎在后?！庇械恼f(shuō)：“這一句話寫的是狐貍和老虎，一前一后，也可看出狐貍在前，老虎在后?！边€有的說(shuō)：“后面課文里講到百獸先看見(jiàn)狐貍，后看見(jiàn)老虎，所以狐貍在前，老虎在后?！彼膫€(gè)學(xué)生都認(rèn)為狐貍在前，老虎在后，但根據(jù)各有不同。有的回答，雖沒(méi)有從文字中找根據(jù)，但思維靈活，看到插圖，作出判斷。有的善于從語(yǔ)序的前后照應(yīng)中挖掘出言外之意，表現(xiàn)了思維的深刻性，當(dāng)然也是靈活、獨(dú)創(chuàng)、敏捷的表現(xiàn)。還有的從后面課文中找到根據(jù)，因?yàn)椤鞍佾F先看見(jiàn)狐貍”，所以狐貍在前。這樣既有助于口語(yǔ)交際能力的提高，又促進(jìn)了智能的發(fā)展。

（作者單位： 江蘇省建湖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）