林愛文

摘 要：本文就當前一些原本課程發(fā)展遇到的困難，探討《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對園本課程發(fā)展的啟示，從而為構(gòu)建園本課程目標的實現(xiàn)提供充分的保障。

關(guān)鍵詞：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》；園本課程；困難；啟示

一、引言

近年來，幼兒教育受到全社會的廣泛關(guān)注。為了促進幼兒身心健康發(fā)展，充分發(fā)揮出幼兒教育的重要作用。我國2012年10月頒布并實施了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，它對防止和克服幼兒教育“小學化”提出了具體的方法和建議。同時對于《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的貫徹落實，也可以為構(gòu)建園本課程奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，現(xiàn)階段如何將《發(fā)展指南》貫徹落實，直接關(guān)系到我國幼兒教育的成敗。

二、當前一些園本課程發(fā)展遇到的困難

（一）園本課程尚未建立清晰科學的目標體系。當前很多幼兒園在構(gòu)建園本課程的時候都存在尚未建立清晰科學目標體系的問題，出現(xiàn)這個問題的主要原因在于教師對于園本課程的認識并不正確，在這種情況下，幼兒教師按照自己對園本課程的理解展開教學活動，就難以真正實現(xiàn)構(gòu)建園本課程的重要目標。而且由于幼兒教師對園本課程基本概念缺乏正確的認識，也不利于他們對開展園本課程教學活動制定正確的教學目標，教學目標體系尚不健全，導致構(gòu)建園本課程的過程中出現(xiàn)了諸多困難。

（二）園本課程的內(nèi)容存在超載與乏載并存的現(xiàn)象。對現(xiàn)階段幼兒教育中園本課程的內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，存在嚴重的超載和乏載現(xiàn)象。其中，超載指的是幼兒教育“小學化”，即幼兒教師在開展園本課程教學活動的時候，引入了大量小學教學內(nèi)容，而且教學方法也不適應(yīng)幼兒學習特點，在這種學習環(huán)境下，使得幼兒學習壓力倍增。乏載則指的是圍繞課本教材展開教學活動，對課程資源和教學方式?jīng)]有進行適當?shù)赝卣埂@本課程要求打造具有本園特色的教育內(nèi)容，充分利用社區(qū)資源、家庭資源等對幼兒進行教育，讓幼兒走出課堂，獲取更多的知識。而僅僅圍繞課堂和以課堂作為“主戰(zhàn)場”的教學模式，顯然難以適應(yīng)幼兒學習的特征和基本需求。

（三）園本課程的內(nèi)容組織較為混亂。園本課程內(nèi)容通常以幼兒年齡特點為主，開發(fā)利用多樣教學內(nèi)容對不同年齡段的幼兒進行教育。根據(jù)園本課程實際教學情況可以看出，園本課程的內(nèi)容組織較為混亂，主要體現(xiàn)在美術(shù)教育隨意性強、社區(qū)環(huán)境資源和家庭有效資源挖掘程度不夠。美術(shù)教育作為園本課程的重要內(nèi)容，教育教學的主要目的是激發(fā)幼兒的潛在創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。但是在實際教學過程中，幼兒教師并沒有根據(jù)幼兒年齡特點引導學生進行美術(shù)學習，理解較為困難的教學內(nèi)容使得幼兒在學習過程中出現(xiàn)諸多問題，導致園本課程教學目標難以實現(xiàn)。

（四）園本課程評價未受到充分重視。構(gòu)建園本課程是現(xiàn)階段幼兒教育的必然要求和主要發(fā)展趨勢，主要是因為構(gòu)建園本課程，圍繞幼兒年齡特點和基本學習需求展開教學活動，更有利于實現(xiàn)幼兒教育的重要目標。但是，構(gòu)建園本課程實際過程中，很多幼兒教師對園本課程的評價并未受到充分的重視，導致幼兒教師無法及時發(fā)現(xiàn)構(gòu)建園本課程存在的問題，這對于提高幼兒教育質(zhì)量也會形成極為不利的影響。

三、《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對園本課程發(fā)展的啟示

（一）有助于理清園本課程的目標體系。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》細致地對3——6歲幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，以及可以達到什么水平提出了合理的期望。幼兒教師深入理解《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，全面了解幼兒心理特點和水平能力，根據(jù)實際教學要求，科學設(shè)定園本課程教學內(nèi)容和教學目標，就可以為構(gòu)建園本課程的目標體系奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在理解《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，重新審視園本課程，深入發(fā)掘園本課程的內(nèi)涵，就可以厘清園本課程的目標體系，從而為展開幼兒教學活動提供充分的保障。

（二）有助于科學選擇課程內(nèi)容。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》針對當前幼兒教育的一些誤區(qū)，專門為廣大幼兒教師提出了具有可行性的建議和意見，尤其是對于幼兒水平、能力等各方面的詳細分析，可以為幼兒教師選擇園本課程內(nèi)容提供科學的參考。例如，針對幼兒想象能力比較發(fā)達，為了促使幼兒形成成熟的想象能力體系，幼兒教師在選擇園本課程內(nèi)容時以美術(shù)教育為主，通過引導幼兒畫畫，促進幼兒想象力進一步發(fā)展，從而真正實現(xiàn)幼兒教育的重要目標。

（三）有助于有效組織課程經(jīng)驗。以往幼兒教育存在很多誤區(qū)，如幼兒教育應(yīng)該集中于室內(nèi)教育。在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中特意指出了這些誤區(qū)，幼兒教師通過深入了解該指南，并根據(jù)其中給出的指導意見和建議，結(jié)合教學實際情況，充分發(fā)掘社區(qū)環(huán)境資源和家庭有效資源，讓幼兒走出課堂，從大自然中獲取知識。讓幼兒在更加自由輕松的環(huán)境下真正融入教學活動中，在這個過程中滲透情感教育、道德教育和愛國教育等內(nèi)容，就可以促進幼兒身心健康發(fā)展，從而真正實現(xiàn)幼兒教育構(gòu)建園本課程的重要目標。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒教育的重要性不可忽視，構(gòu)建園本課程作為幼兒教育的必然選擇和未來的主要發(fā)展趨勢，要保證構(gòu)建園本課程的目標得以實現(xiàn)，就必須將《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》貫徹落實。

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（作者單位：福建省三明市沙縣高砂幼兒園）