唐婧

摘 要：學(xué)習(xí)期望，不僅影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)參與度，也影響著他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，本文提出通過(guò)構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)期望提升大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的對(duì)策建議：重視和把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，改善新生教育和指導(dǎo)；開(kāi)展期望教育，幫助大學(xué)生合理構(gòu)建學(xué)習(xí)期望；創(chuàng)造不同群體大學(xué)生學(xué)習(xí)期望實(shí)現(xiàn)的條件；進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)期望和實(shí)現(xiàn)情況的跟蹤指導(dǎo)；促使大學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)期望的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)期望；學(xué)習(xí)收獲

本文所提出的學(xué)習(xí)期望，特指學(xué)生自身的學(xué)習(xí)期望，包括學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的期望和對(duì)學(xué)習(xí)的外部支持的期望兩方面。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆的期望理論，認(rèn)為激勵(lì)的大小，取決于目標(biāo)價(jià)值和期望概率的乘積關(guān)系[1]，那么在教育領(lǐng)域內(nèi)，只有學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)期望，并為學(xué)生提供期望實(shí)現(xiàn)的條件，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)期望的實(shí)現(xiàn)更有自信，才會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)參與度，從而取得較好的學(xué)習(xí)收獲。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)期望形成及產(chǎn)生差異的原因

1.個(gè)人因素。一是，人口學(xué)特征的影響。男女生理上的差異使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)心理上存在著一定的差異，社會(huì)對(duì)不同性別學(xué)生的期望和要求也會(huì)通過(guò)影響個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)期望[2]，同時(shí)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在致使大學(xué)生在生活條件、生活方式、生活觀念等方面存在差異。二是，家庭背景的影響、父母受教育程度致使學(xué)生獲得的教育觀念、教育資源、教育經(jīng)濟(jì)實(shí)力、教育環(huán)境等出現(xiàn)不平等，影響著大學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)性認(rèn)知。三是，由于人的發(fā)展具有連續(xù)性，入學(xué)前經(jīng)歷特別是過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必定影響著大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)，其心理體驗(yàn)也會(huì)影響到學(xué)習(xí)期望的水平。

2.外部因素。一是，高校生活經(jīng)驗(yàn)的影響。大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常呈“減弱-增強(qiáng)-模糊”的趨勢(shì)[3]，到了高年級(jí)，由于未來(lái)目標(biāo)不同，大學(xué)生開(kāi)始忙于就業(yè)、考研、出國(guó)等，因此更多地進(jìn)行學(xué)習(xí)期望的調(diào)整，對(duì)參加學(xué)生會(huì)等大學(xué)自治活動(dòng)的熱情顯著減低。又如大學(xué)生的期望因高校類(lèi)型而各異，不同的校園文化特點(diǎn)和傳統(tǒng)會(huì)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，總是帶有高校自身辦學(xué)定位的特征。二是，社會(huì)性人際互動(dòng)的影響。大學(xué)生的人際交往有縱向的，與教師、家長(zhǎng)的交往，也有橫向的，和同伴、同學(xué)的交往。展開(kāi)合作學(xué)習(xí)、互相給予反饋和評(píng)價(jià)，也會(huì)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是，社會(huì)環(huán)境的影響。當(dāng)今，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力、品格和心理健康等綜合素質(zhì)都有更嚴(yán)格的要求，使得大學(xué)生不得不將就業(yè)需要的知識(shí)和能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、通過(guò)構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)期望提升大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的對(duì)策建議

1.重視和把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，改善新生教育和指導(dǎo)。在大學(xué)生入校之初，高校就應(yīng)當(dāng)對(duì)其保持特別的關(guān)注。一是，高校應(yīng)做好新生指導(dǎo)，可以借鑒美國(guó)的“新生頭年計(jì)劃”，教育管理者和教師共同為大學(xué)新生制訂學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃的綜合性計(jì)劃，也可以學(xué)習(xí)麻省理工學(xué)院建立“新生學(xué)習(xí)共同體”，使得參與其中的本科生在大學(xué)第一年中有機(jī)會(huì)和教師、工作人員以及高年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期接觸。二是，高校不能只是掌握學(xué)生的基本資料，應(yīng)主動(dòng)把握大學(xué)生的真實(shí)想法，全面把握各個(gè)階段大學(xué)生和各個(gè)大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)期望的共性及個(gè)性，包括對(duì)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展，對(duì)學(xué)校、教師、同學(xué)的期望等。

2.開(kāi)展期望教育，幫助大學(xué)生合理構(gòu)建學(xué)習(xí)期望。高校應(yīng)該在大學(xué)開(kāi)展期望教育，方式可以是放入入學(xué)教育，也可以單獨(dú)設(shè)置期望教育課程。保證每個(gè)大學(xué)生都至少對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行一次深入的思考，幫助大學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)期望，針對(duì)各自的學(xué)習(xí)期望進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的制定。同時(shí)，高校應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望管理能力。高校要使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和反思，在為學(xué)習(xí)期望實(shí)現(xiàn)而奮斗的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，適時(shí)調(diào)整自己的期望，在遇到困難時(shí)及時(shí)向高校管理者和教師求助。

3.創(chuàng)造不同群體大學(xué)生學(xué)習(xí)期望實(shí)現(xiàn)的條件。為使不同群體大學(xué)生的學(xué)習(xí)期望得以實(shí)現(xiàn)，高校應(yīng)當(dāng)做到：一是，加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的校園軟環(huán)境。二是，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提升師生之間課內(nèi)外互動(dòng)的頻度和深度，教師應(yīng)當(dāng)了解大學(xué)生學(xué)習(xí)期望的多樣性，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。三是，注重大學(xué)生的心理健康發(fā)展，為其提供心理咨詢(xún)服務(wù)。期望實(shí)現(xiàn)的過(guò)程不是一帆風(fēng)順的，許多學(xué)生會(huì)遇到困難、失敗和挫折，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到相關(guān)心理問(wèn)題時(shí)積極尋求外界的幫助。

4.進(jìn)行大學(xué)生學(xué)習(xí)期望和實(shí)現(xiàn)情況的跟蹤指導(dǎo)。高校應(yīng)該了解大學(xué)生學(xué)習(xí)期望實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)狀況，把握“期望”與“現(xiàn)實(shí)”之間的距離，在此基礎(chǔ)上對(duì)教育教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整，不斷完善對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)期望的指導(dǎo)。例如，建立大學(xué)生學(xué)習(xí)期望數(shù)據(jù)庫(kù)，定期對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)期望進(jìn)行追蹤，比較大學(xué)生學(xué)習(xí)期望的變化和期望達(dá)成的情況；制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)大學(xué)生期望實(shí)現(xiàn)的情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和反饋；針對(duì)學(xué)習(xí)期望實(shí)現(xiàn)不理想的學(xué)生，根據(jù)影響其學(xué)習(xí)期望實(shí)現(xiàn)的具體障礙，安排管理服務(wù)人員、教師或輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

5.促使大學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)期望的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)發(fā)揮積極作用。從個(gè)人層面來(lái)說(shuō)，大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和努力是學(xué)習(xí)期望得以實(shí)現(xiàn)的決定性因素。大學(xué)生要客觀對(duì)待與其他大學(xué)生之間的差異，提高自我發(fā)展的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)期望自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、制定學(xué)習(xí)策略，經(jīng)常性地對(duì)自己的學(xué)習(xí)期望進(jìn)行反思和評(píng)估，充分利用大學(xué)提供的一切資源促進(jìn)學(xué)習(xí)的收獲；從家長(zhǎng)層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)給予大學(xué)生適度的期望，避免過(guò)多的功利性的引導(dǎo)，理解和支持大學(xué)生的選擇，除了為大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)支持外，還應(yīng)該積極參與到大學(xué)生學(xué)習(xí)期望的確立、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的制定和學(xué)習(xí)期望實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中來(lái)；從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)：社會(huì)大眾和社會(huì)媒體應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)期望進(jìn)行正面的輿論引導(dǎo)，多宣揚(yáng)積極的人生觀、價(jià)值觀，避免大學(xué)生的學(xué)習(xí)期望過(guò)于功利。社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)、有經(jīng)濟(jì)能力的團(tuán)體或個(gè)人應(yīng)當(dāng)為家庭困難學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的支持，用獎(jiǎng)、助學(xué)金的方式鼓勵(lì)家庭困難學(xué)生努力學(xué)習(xí)，使其擁有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)期望的平等機(jī)會(huì)，取得更好的學(xué)習(xí)收獲。

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[1]孫衛(wèi).成渝兩地大學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)生制的期望和滿(mǎn)意度研究[D].西南大學(xué)，2012（4）.

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[3]楊曉慧.當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律研究[M].北京：人民出版社，2010（12）：110.

（作者單位：湖北民族學(xué)院）