●鐘維斌

讓國家課程更接地氣
——“國家美術課程校本化實施”的研究與思考

●鐘維斌

國家課程是國家規(guī)定的課程，它具有權威性、強制性、統(tǒng)一性等特點。我國幅員遼闊、民族眾多，任何一種統(tǒng)一課程都不可能與每一個地方的教學實際完全相適應。因此，在遵循國家課程總體目標與原則的基礎上，結合區(qū)域?qū)嶋H對國家課程進行校本化處理，就顯得十分迫切和必要。

宜昌市教育科學研究院通過《國家美術課程校本化實施》的課題研究，搭建起了國家課程與地方文化之間的通道。這項研究對其他學科的教學也具有一定的借鑒意義。

2013年，宜昌市教育科學研究院開展了《國家美術課程校本化實施》的課題研究。三年來，課題研究學校和教師結合區(qū)域?qū)嶋H和學生實情，持續(xù)改進國家美術課程，讓其更接地氣。

一、分析學校教育資源

國家美術課程校本化實施是在具體的學校教育情境中進行的，因此，分析學校教育資源是校本化實施的依據(jù)和前提。學校教育資源分析包括物與人的診斷與分析。物的資源分析主要包括學校已有的教育理念、辦學傳統(tǒng)和特色資源，學校設施、經(jīng)費、器材、場地等資源，社區(qū)資源（自然、文化等）和可利用的網(wǎng)上資源等。人的資源分析主要包括學生、師資（主是美術教師）、社區(qū)名人、藝術家等。

我們采取如下流程分析學校教育資源：

第一步，建立資源分析小組。小組成員主要是學校美術教師、學校領導和社區(qū)人士。第二步，填寫學校課程資源分析表。我們把學校課程資源分為地理環(huán)境、教學資源、人力資源和社區(qū)資源四個方面，分別從優(yōu)勢、劣勢、機遇和潛在危機四個維度進行評估，并根據(jù)評估結果，制訂符合實際的應對策略。第三步，整理小組成員的分析結果，剔除重復和不符合實際的資源。第四步，形成資源分析報告。

課題學校通過田間調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、抽樣調(diào)查等方法分析后，形成了共識：只有對學校教育資源有了準確的分析，對教育對象有了準確的判斷，教學才能真正做到心中有數(shù)、有的放矢；反之，如果美術教師對學校的教育資源不清楚，對學生的學習現(xiàn)狀和愿望不了解，就難以構建出有效的教學設計，也難以組織有效的教學。

二、細化美術課程目標

2011年版《全日制義務教育美術課程標準》（以下簡稱《課標》）將目標分為總目標和階段目標分別表述，卻沒有按九個年級制訂更詳細的標準。這樣做為學校和教師自主開發(fā)課程留下了空間。因此，不同的學?？梢栽诿佬g課程標準規(guī)定的階段目標的總體要求下，針對區(qū)域?qū)嶋H和學生美術素養(yǎng)提升的要求對階段目標進行調(diào)整和細化。

在目標細化過程中，我們分三步走：

第一步，設計《目標細化表》，呈現(xiàn)四級目標。為了讓教師對目標細化有一個清晰而具體的研究過程，我們設計了《美術課程目標細化表》，將國家美術課程標準中的“總目標”設定為一級目標，將課標中的“學習領域目標”設定為二級目標，將“學段目標”設定為三級目標，將“課時目標”設定為四級目標。

第二步，研讀標準，填寫一級、二級、三級目標。課程目標是對學生學習結果的基本要求，是必須保證的學習水平的下限，這些目標在《課標》中有明確的規(guī)定與表述。要想準確把握目標，組織全體美術教師認真研讀《課標》就顯得十分必要。在研讀的過程中，我們要求教師認真填寫《目標細化表》，從而準確地把握一級、二級、三級目標。

第三步，分析資源，設計課時目標?！赌繕思毣怼分械乃募壞繕耸蔷唧w到教材的每一單元、每一課時的教學目標，因此它需要更具體，更明確，且便于檢測?？茖W擬訂課時目標的基礎是準確分析校情、學情、師情和教材。因此，在設計課時目標時，教師一定要充分考慮校本資源情況，讓資源得到最充分的運用。同時，要靈活處理“三維目標”，需要單獨呈現(xiàn)時就分別表述，能夠合在一起表述時就大膽合并，千萬不要為了格式的需要而寫一些教條式的文字。另外，三維目標的達成除了要考慮學科目標外，還要努力達成學校的育人目標。如：長陽莊溪小學的美術教師在設計《美麗家園》一課的教學目標時，除設計了“讓學生通過對長陽武落鐘離山或莊溪集鎮(zhèn)的觀察、記憶和想象，用線描的方式畫出印象最深的美景”的學科目標外，還設計了“在與同學交流和繪畫的過程中，培養(yǎng)學生成為文雅之人、愛美之人”的學校育人目標。

三、校本化處理國標美術教材

教材的校本化處理指在充分理解和分析國標美術教材的基礎上，通過重組、補充、取舍、替換、刪除等策略對教材進行恰當處理，使之更加符合教學實際、學校培養(yǎng)目標和學生發(fā)展需求。

1.梳理全冊教材

學期初，學校美術教師集中研討時，課題組指導教師對所任教年級的國標美術教材的內(nèi)容進行梳理、分類，并填寫《國標教材校本化處理表》。研究中，我們將教材的具體課目分成三類：第一類是無需處理，具體指國標美術教材的內(nèi)容與本校的教育情境十分貼切與吻合，便于課堂實施，教師可以直接使用；第二類是二度創(chuàng)作，具體指國標美術教材的內(nèi)容基本符合本校的教育情境，但教材中部分圖文內(nèi)容不太符合校情、學情與師情，需要教師對教材進行調(diào)整，如重組、補充、取舍、替換、刪除等；第三類是重新建構，具體指由于地域差異，國標教材中的個別內(nèi)容無法在本校實施，教師要根據(jù)校情與學情重新組織教材內(nèi)容。

下表是宜昌市五中的丁琳老師梳理七年級下冊教材后填寫的《國標教材校本化處理表》。

湘教版國家美術教材校本化處理表

經(jīng)過梳理，丁老師把全冊教材分成三類。其中，第2至6課被確定為一類教材，無需處理；第1課被確定為二類教材，需要進行二度創(chuàng)作；第7課被確定為三類教材，需要重新建構。

2.解讀二類、三類教材

二類與三類教材內(nèi)容一般不符合或者不太符合教學實際，需要進行校本化處理。處理前，教師要準確地分析與解讀這兩類教材的內(nèi)容。在解讀教材的過程中，我們著重引導教師從“教材介紹”“教材分析”“教材處理”三個層次進行分析?！敖滩慕榻B”主要解讀編者給我們呈現(xiàn)了什么樣的圖文內(nèi)容。“教材分析”主要解讀編者為什么要這樣編寫，編寫的意圖與目標是什么?！敖滩奶幚怼敝附滩牡膶嵤┱呷绾吾槍πＧ椤W情和師情進行處理，如替換什么、刪除什么、增加什么、調(diào)整什么等。

3.創(chuàng)編校本化教材

有了對國標美術教材的深入解讀與分析，緊接著就要對其進行校本化的編寫與呈現(xiàn)。在創(chuàng)編校本化教材時，我們要求創(chuàng)編者必須遵循三個原則：一是創(chuàng)編的教材一定要符合國家美術課程總目標、學習領域分目標和學段目標的要求；二是創(chuàng)編教材的體例與風格最好與國標教材保持相對統(tǒng)一；三是創(chuàng)編教材中選用的圖文內(nèi)容一定要充分利用學校及學校周邊的資源。

四、多樣化的教學設計與實施

在校本化教學設計與實施中，我們將傳統(tǒng)的靜態(tài)預設的課堂教學設計觀轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生成的設計觀，強調(diào)教師要考慮不斷變化的情況，思考應對的策略，并為學生主動參與、積極互動留下足夠的空間。

1.教學過程模塊化。模塊化是相對于傳統(tǒng)的線性教學過程而言的。教學行為的不可預知性、教學策略的多樣性決定著我們要隨時調(diào)節(jié)模塊之間的鏈接，靈活控制教學過程。因此，我們要求學校根據(jù)校情，以“非線性結構”的思路建構教學模塊，并自主設計與實施教學過程。枝江一中建構的“423學導型美術鑒賞課堂教學模式”把課堂分為六個模塊：設計情境，激發(fā)沖突——新知預習，生成問題——展示交流，提煉方法——精講點撥，拓展升華——當堂達標，遷移訓練——課后反思，自我監(jiān)控。這六個模塊既相互獨立，又緊密聯(lián)系，便于教師根據(jù)教學實際靈活調(diào)整。

2.教學方式多樣化。我們主張教師不斷地改善教學方式，讓美術教學方式多樣化。具體來講，我們要求教師根據(jù)美術學科的學習特征，在教學中多采用自主表現(xiàn)、合作探究等學習方式，讓學生多體驗，多操作，多實踐。

3.教學實施個性化。在國家課程校本化實施中，不同個性的教師會呈現(xiàn)出不同的教學風格。因此，我們自始至終地強調(diào)尊重教師的個性差異，努力讓每名教師“成為獨特的自己”。

（作者單位：宜昌市教育科學研究院）