【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化的難度，增加知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)獲得?！皾u進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化”包括問(wèn)題的引導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)中的第一次內(nèi)化和問(wèn)題解決的第二次內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;知識(shí)的內(nèi)化;漸進(jìn)式知識(shí)內(nèi)化

一、知識(shí)的內(nèi)化

知識(shí)內(nèi)化在英文中一般用Knowledge Construction表示，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體如何利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)感知理解外界的新信息。

同化和順應(yīng)是個(gè)體與環(huán)境相互作用的兩個(gè)基本過(guò)程，也是兩種基本形式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，同化是將外界的新刺激納入有機(jī)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者而言，就是新知識(shí)適應(yīng)已有知識(shí)的過(guò)程。順應(yīng)是主體改變自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)適應(yīng)新的環(huán)境變化。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者而言，就是已有知識(shí)適應(yīng)新知識(shí)的過(guò)程。實(shí)際上，認(rèn)知發(fā)生論不但清楚解釋了認(rèn)知發(fā)生的基本過(guò)程，而且從認(rèn)知發(fā)生學(xué)的角度告訴了我們知識(shí)內(nèi)化的基本途徑：同化式的知識(shí)內(nèi)化和順應(yīng)式的知識(shí)內(nèi)化。從認(rèn)知發(fā)生的那一刻起，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)隨著人們認(rèn)知的建構(gòu)而逐漸建構(gòu)，所以在皮亞杰的專著中一般很少區(qū)分這些術(shù)語(yǔ)和詞匯。用已有知識(shí)理解、包容新知識(shí)的過(guò)程是同化式的知識(shí)內(nèi)化，用新知識(shí)理解、包容已有知識(shí)的過(guò)程是順應(yīng)式的知識(shí)內(nèi)化。

但是知識(shí)內(nèi)化過(guò)程存在類似同化和順應(yīng)的知識(shí)內(nèi)化途徑。第一，逐漸加深抑制痕跡的這種過(guò)程和同化、順應(yīng)一樣，也是知識(shí)內(nèi)化的一種途徑;第二，這種知識(shí)內(nèi)化是一點(diǎn)一點(diǎn)或一塊一塊進(jìn)行的，而不是一下子就能完成的，尤其是對(duì)于復(fù)雜的、非良構(gòu)的、不能自發(fā)建立的知識(shí)。這種知識(shí)內(nèi)化途徑稱之為“漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化”。

翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)漸進(jìn)式內(nèi)化的本質(zhì)說(shuō)明概念不一定是瞬間就能被理解透徹的，也不是緊緊盯著一個(gè)概念長(zhǎng)時(shí)間不放就能理解透徹。學(xué)習(xí)者可能隨著知識(shí)內(nèi)化次數(shù)的不斷增多，在某個(gè)情景中憑借著概念和概念之間的某種關(guān)系或某種應(yīng)用，能理解這個(gè)概念。并且原有概念沒(méi)有被理解，未必就一定會(huì)影響新增概念的學(xué)習(xí)效果。新增概念的學(xué)習(xí)可能對(duì)已學(xué)概念的理解具有一定的幫助作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化的途徑和過(guò)程

在目前科學(xué)認(rèn)識(shí)的水平上，知識(shí)內(nèi)化的途徑至少有三條：同化式的知識(shí)內(nèi)化、順應(yīng)式的知識(shí)內(nèi)化和漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化。需要說(shuō)明的是，漸進(jìn)式的知識(shí)內(nèi)化和皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論中“平衡”的概念有著本質(zhì)的區(qū)別：平衡是指同化和順應(yīng)兩種狀態(tài)的相互交替而達(dá)到的一種狀態(tài)。嚴(yán)格說(shuō)，它并不屬于認(rèn)知發(fā)生的范疇，自然也不是知識(shí)內(nèi)化的一種途而這里的“漸進(jìn)”是指學(xué)生并沒(méi)有重構(gòu)他們的知識(shí)體系但是卻建立了正確的概念，屬于認(rèn)知發(fā)生的范疇，自然就是知識(shí)內(nèi)化的途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化的全過(guò)程一般由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：?jiǎn)栴}引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)（第一次內(nèi)化）和問(wèn)題解決環(huán)節(jié)（第二次內(nèi)化）。

問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)。在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師提出一些“熱身”性質(zhì)的問(wèn)題，并將已錄制好的相應(yīng)的課堂教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生。這個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)內(nèi)化的開(kāi)始環(huán)節(jié)，沒(méi)有知識(shí)內(nèi)化的實(shí)質(zhì)過(guò)程。

觀看視頻環(huán)節(jié)。學(xué)生回家后觀看教學(xué)視頻，并通過(guò)各種方式進(jìn)行反饋，解決教師之前提出的相關(guān)問(wèn)題，將不懂的知識(shí)甄別出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可稱之為第一次知識(shí)內(nèi)化。因?yàn)檎菑倪@個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)開(kāi)始和新的概念知識(shí)發(fā)生作用。學(xué)生觀看視頻所得到的概念是“正確概念”，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是“前概念”。這個(gè)環(huán)節(jié)如果激活了正確的概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有誤的概念）;這個(gè)環(huán)節(jié)如果不能激活正確的概念，前概念在大腦中依然處于興奮狀態(tài)，被隨時(shí)提取的概率就會(huì)增加。

問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。教師收集學(xué)生不懂的問(wèn)題，與學(xué)生在課堂上討論、互動(dòng)，解決這些問(wèn)題，并鼓勵(lì)小組之間通過(guò)競(jìng)賽等方式積極參與解決。這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，但可稱之為第二次知識(shí)內(nèi)化。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上已經(jīng)獲得的知識(shí)（不管是激活還是未激活）都是“前概念”，而師生之間討論所產(chǎn)生的內(nèi)容則為“正確概念”。這種正確概念因?yàn)橛兴说膸椭?，記憶痕跡一般比較深刻，所以抑制前概念的可能性就會(huì)大大增加。

翻轉(zhuǎn)課堂的全過(guò)程實(shí)質(zhì)上完成了兩次知識(shí)內(nèi)化，第一次知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果是第二次知識(shí)內(nèi)化的前概念。翻轉(zhuǎn)課堂正是通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)—觀看視頻—問(wèn)題解決”的流程幫助學(xué)生多次內(nèi)化知識(shí)，形成正確的知識(shí)概念。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一個(gè)概念的內(nèi)化，尤其是那種復(fù)雜的、非良構(gòu)的、不能自發(fā)建立的知識(shí)概念的內(nèi)化，僅通過(guò)一次內(nèi)化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須經(jīng)過(guò)多次內(nèi)化、多個(gè)情景的應(yīng)用才能達(dá)到熟練掌握。即“正確概念”和前概念之間需要通過(guò)不斷反復(fù)的碰撞、接觸，完成知識(shí)內(nèi)化并最終被學(xué)生掌握?？梢?jiàn)，如果僅僅是表面上的流程翻轉(zhuǎn)，而不注重翻轉(zhuǎn)過(guò)程中知識(shí)內(nèi)化的基本原理，不注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情景，翻轉(zhuǎn)課堂是不能真正發(fā)揮其功效的。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，分解了知識(shí)內(nèi)化的難度，增加了知識(shí)內(nèi)化的次數(shù)。但是不能翻轉(zhuǎn)的是知識(shí)內(nèi)化的基本原理，即人類如何學(xué)習(xí)的基本原理。在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，“立刻同化”和“立刻順應(yīng)”這兩種知識(shí)內(nèi)化過(guò)程幾乎很少，絕大多數(shù)的知識(shí)內(nèi)化都是通過(guò)多次內(nèi)化循環(huán)最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

2015年度河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題，《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究——以滄州師范學(xué)院為例》成果論文，項(xiàng)目編號(hào)GJXH2015-142

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【作者簡(jiǎn)介】

王沖（1981—），女，河北清苑人，碩士研究生學(xué)歷，滄州師范學(xué)院講師，主要研究方向：代數(shù)拓?fù)?、微分拓?fù)洹?