網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為教育模式的改革提供了方向和動力，尤其是對大學英語教學模式的作用和效果更加明顯。在信息時代的作用下，網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用不僅能提高課堂效率，而且能綜合提升大學生的語言素養(yǎng)和實踐能力。本文基于互聯(lián)網(wǎng)背景，兼評《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學英語課程的整合化教學模式概論》一書，研究并分析了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對外語教學模式的重要影響，旨在為未來外語教育模式的變革探索轉(zhuǎn)型之路。

隨著經(jīng)濟全球化速度的加快，人類已經(jīng)全面步入了信息化、科技化、智能化的知識經(jīng)濟時代，且信息時代下的國際競爭與以往相比無論是在激烈程度上還是技術(shù)含量上都達到了一個新的高度，因此，為了應(yīng)對來自國際上的壓力和競爭力，我們國家的建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展需要大批量高素質(zhì)、高水平的外語人才。外語教學模式則成為高校重視和改革的重點，傳統(tǒng)的外語教學模式強調(diào)以教師的教學為主體，教師在課堂上的講授占據(jù)主導(dǎo)地位，且主要教學方式是硬性的語法、單詞、閱讀等知識性的灌輸，這不僅遏制了學生的課堂積極性，也使得外語成為一門枯燥無味的學科。與傳統(tǒng)教學模式相比，網(wǎng)絡(luò)信息時代下的教學模式則充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，將信息技術(shù)和課堂教學結(jié)合在一起，讓學生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源為自己搭建豐富的外語聽、說、讀、寫等學習平臺，不僅能使學生自覺學習外語，更能培養(yǎng)他們的學習興趣，讓學生在愉悅的精神體驗中學習、消化并吸收語言知識，從而綜合提升自己的外語水平。因此在信息時代的潮流下，改革傳統(tǒng)的外語教學模式，讓大學英語課程變得網(wǎng)絡(luò)化、智能化，發(fā)展整合化外語教學模式成為當今各大高校教學改革的趨勢。2015年2月由汪瑩編著、水利水電出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學英語課程的整合化教學模式概論》一書，則立足于當下信息時代這一大背景，以英語課堂的整合化教學為切入點，從現(xiàn)代教育的觀點闡述了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對外語教學的作用，對于未來高校的課改和教育學方面的研究等都具有重要的指導(dǎo)意義和實踐意義。該書具有以下幾個特點：

一、結(jié)合現(xiàn)代教育理念，分析網(wǎng)絡(luò)作用

英語課程實質(zhì)上就是能夠和信息技術(shù)發(fā)生學科性融合的課程，一方面源自英語的世界通用性，網(wǎng)絡(luò)的建立和發(fā)展離不開這一世界通用語，且到目前為止，英文網(wǎng)站仍然是世界上瀏覽量最大、應(yīng)用程度最廣泛的網(wǎng)站；另一方面則是由于網(wǎng)絡(luò)極強的時效性和資源共享性，無論師生，均可以隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取自己所需要的英語學習資源，例如英文有聲閱讀、英語測試題、口語練習、寫作練習等。因此，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的問世從根本上顛覆了外語教學設(shè)計的傳統(tǒng)理念，拓寬了教學設(shè)計的思路、廣度和深度。在現(xiàn)如今多媒體教學設(shè)備的輔助下，大學英語課堂已經(jīng)成為集趣味教學和情景體驗于一體的活動園地。在“虛實相生”的現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，計算機輔助教學法明顯更受學生的青睞與支持。該書結(jié)合現(xiàn)代教育理念，在綜合闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學模式的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從課堂作用、技術(shù)應(yīng)用、教學模式構(gòu)建、外語教學特征、改革實踐成效等方面綜述了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對大學英語課堂所發(fā)揮的作用，大學英語教學也正在朝著信息化、智能化的教育方向不斷發(fā)展著。

二、引入生態(tài)學情景，構(gòu)建英語教學網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境

生態(tài)教學系統(tǒng)的概念源于教育生態(tài)學，其理論依據(jù)是整體性、系統(tǒng)性和動態(tài)性的教學過程，強調(diào)教育系統(tǒng)中各項功能和要素之間的相互聯(lián)系和有機統(tǒng)一。外語教學本身是一個“生態(tài)化”的教學過程，何為“生態(tài)化”？就是教學過程中各基本要素的動態(tài)平衡運轉(zhuǎn)。首先，外語教學需要穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)來兼容教師、學生、知識等各個教學要素，此外要在此結(jié)構(gòu)上維持穩(wěn)定的教學運轉(zhuǎn)，即在保證班級學習成效的基礎(chǔ)上促進個體的學習發(fā)展，因此，英語的教學過程就是兼容、和諧、靈活的過程，這也是英語教學的本質(zhì)所在。但這一生態(tài)化特質(zhì)并不是教學系統(tǒng)一建立便具有的，而是在不斷地摸索、調(diào)整過程中慢慢成型的。在這一過程中會有諸多阻礙，但計算機互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓外語教學變得更加立體化，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境和交互式多媒體學習資源的出現(xiàn)和不斷更新，使得知識的獲取更加便利，渠道更加廣闊，大學英語教學漸漸變得更加個性化，而隨著遠程教育的盛行，教學環(huán)境也變得更加虛擬化，英語教材也更加立體化、網(wǎng)絡(luò)化，因而計算機逐漸成為教學生態(tài)中不可分割的一部分。在網(wǎng)絡(luò)教學這一生態(tài)環(huán)境下，大學英語教學手段變得靈活，環(huán)境也變得生動，虛擬空間中的“真實”語言場景為大學生創(chuàng)造了更多開口說英語的機會，這對于他們口語水平的提高有重要的影響。此外，生態(tài)化教育也更能幫助學生迅速、靈活地掌握國內(nèi)外第一手信息資源，以便于隨時更新所學的知識信息，了解最前沿的學習動態(tài)等。除此之外，以信息、通信、技術(shù)為核心的ICT（信息通信技術(shù)）素養(yǎng)也成為衡量英語人才的重要指標，提高ICT（信息通信技術(shù)）素養(yǎng)，提升自己獲得知識、整合信息的能力，是提升英語水平的前提和基礎(chǔ)?！毒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學英語課程的整合化教學模式概論》一書將計算機網(wǎng)絡(luò)和大學英語教學課堂相整合，從生態(tài)化的視角分析了外語教學立體化互動模式，并對網(wǎng)絡(luò)語境下的英語教學進行生態(tài)化思考，還涉及高校教學生態(tài)系統(tǒng)中大學生的ICT（信息通信技術(shù)）素養(yǎng)及其影響因素等方面的研究，旨在表明構(gòu)建完善、和諧英語教學網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境的重要性，無論對大學生的英語學習還是相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)研究都具有極強的學習性。

三、結(jié)合自主學習和引導(dǎo)學習，突出教師角色定位

現(xiàn)如今的教育模式和原有的傳統(tǒng)教學模式相比存在千差萬別，在立體化的現(xiàn)代英語教學模式中，教師需要認清此時課堂的主體不再是自己，而是學生，教師本身不再是知識的灌輸者，而是轉(zhuǎn)變成了學習互動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)學生自發(fā)進行英語學習，也是為了監(jiān)督他們學習中能夠利用好互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，而不是將更多的時間用在“網(wǎng)上沖浪”中。此外，當學生在學習過程中陷入困境失去學習方向的時候，教師應(yīng)該站出來解答他們的疑惑并為他們指引學習的方向，促進師生之間的學習和交流，從而完成立體化互動教學過程。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師需要具備教學技能和網(wǎng)絡(luò)資源運用技能，更應(yīng)高屋建瓴、洞悉學科發(fā)展的前沿，為學生開辟一條自主學習、合作探究學習的互動式學習之路，加之網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和兼容性，英語學習者更應(yīng)該用一種批判的眼光和思維去看待網(wǎng)絡(luò)上提供的信息資源，切不可“全盤接受”，而這一思維方式的培養(yǎng)同樣離不開教師的引導(dǎo)。《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學英語課程的整合化教學模式概論》一書站在實戰(zhàn)的角度，準確對網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下大學英語教師的角色進行了定位，對教師如何設(shè)計引導(dǎo)策略、培養(yǎng)自身的資源整合技能和信息素養(yǎng)等都有的放矢地提出了建議，主張英語學習者在學習過程中培養(yǎng)自主學習的能力和學習習慣，結(jié)合引導(dǎo)學習和自主學習闡述了教師及學生在教學生態(tài)系統(tǒng)中的作用，兼具理論意義和實踐意義。

四、基于合作學習模型，實證研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響

合作學習和自主學習之間是相輔相成的，所謂自主學習，并不是閉門造車，而是在教師的合理引導(dǎo)下加強和同學之間的交流，從而互通有無，形成屬于自己的知識體系和學習方法，唯有加強合作才能達到共贏。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用為大學生創(chuàng)造了更多合作學習的機會，讓合作不再受到時間和空間的限制，而是隨時隨地可以通過網(wǎng)絡(luò)進行線上交流、資源共享。以線上的互動“社區(qū)”為例，學生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的通信工具等實現(xiàn)兩人、多人之間的實時交流，在小組互動的情況下可共同完成一項或多項學習任務(wù)，這不僅有利于知識的交流，更有利于問題的討論和解答，可以集思廣益，讓群體的智慧得到最大限度的發(fā)揮。該書基于網(wǎng)絡(luò)和課堂相融合的大學英語學習環(huán)境，構(gòu)建了大學英語合作學習模式，實證研究了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對其產(chǎn)生的影響，并從大學生自我效能感和英語學習的自主性方面提出了相應(yīng)的對策，從而促進學生之間的合作，培養(yǎng)學生自主學習的動機和能力。

五、啟示

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學英語課堂教學的學科性融合不斷加深，大學英語教學模式的變革已經(jīng)是必然趨勢，且正在不斷發(fā)展、完善之中，未來的大學英語課堂必將是一個以教師為主導(dǎo)、學生為主體的網(wǎng)絡(luò)課堂。就學生層面而言，大學生應(yīng)該不斷優(yōu)化其自主學習的觀念，培養(yǎng)自主學習的動機和信息篩選、甄別的素養(yǎng)，強化自主學習能力的培養(yǎng)框架；就教師層面而言，教師應(yīng)該立足當前網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展這一大環(huán)境，對自身加以準確定位，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、緊跟時代潮流，提升自己的信息素養(yǎng)，改進教學方法、豐富教學手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，揚長避短優(yōu)化資源配置，為建立一個多元化融合性的生態(tài)教學系統(tǒng)而不懈努力?！毒W(wǎng)絡(luò)環(huán)境與大學英語課程的整合化教學模式概論》一書針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學模式優(yōu)化改進提出了建設(shè)性的思考，并給出了行之有效的建議，是一部兼具理論指導(dǎo)和實踐參考價值的著作。

（曹桂花/湖北工程學院外國語學院副教授，英語語言文學碩士）