于志浩+郝妍焱+崔有為

內(nèi)容摘要：利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教學(xué)組織形式，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建研究生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí) 課堂教學(xué) 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

近年來(lái)，隨著各高校加大教育投入和教學(xué)設(shè)施改造，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助研究生公共英語(yǔ)教學(xué)已逐漸形成規(guī)模。但是，研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中的基本矛盾和問(wèn)題并未得到根本解決：一方面，由于學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平整體較低且參差不齊、自主學(xué)習(xí)能力各異，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化情況日益嚴(yán)重。另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)效果不理想，自主學(xué)習(xí)流于形式。這主要是因?yàn)橛行W(xué)生缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和主動(dòng)探究精神，并未真正參與教學(xué)中；還有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，無(wú)所適從。

一.理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)的概念與維度

教育心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者主動(dòng)激勵(lì)自己并積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。它是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程”[1]。具體而言，就是“個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力”[2]。關(guān)于構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的要素，齊默爾曼 （1997）提出一個(gè)較為系統(tǒng)的框架，提出自主學(xué)習(xí)的6個(gè)維度，包括動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、行為表現(xiàn)、環(huán)境和社會(huì)性，回答了“為什么學(xué)、如何學(xué)、何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、在哪里學(xué)、與誰(shuí)一起學(xué)”的問(wèn)題[3]。加德納和米勒（1999）則提出了更為詳盡、具體的維度，共13個(gè)要素，即資源、人（教師和學(xué)習(xí)者）、管理、系統(tǒng)、個(gè)性化、需求分析、學(xué)習(xí)者反思、提供咨詢、學(xué)習(xí)者培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、評(píng)定、評(píng)價(jià)以及教材開發(fā)[4]。但是，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式以自學(xué)和個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)為主，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)習(xí)者之間消極地對(duì)抗，減少師生互動(dòng)。所以，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著教師和學(xué)習(xí)同伴在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中地位和作用的弱化。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，也稱虛擬學(xué)習(xí)社群/社區(qū)，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下由不同類型的學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及助學(xué)者構(gòu)成的一個(gè)交互的、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織。學(xué)習(xí)活動(dòng)以就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行討論與互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體成員一起建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)[5]。

祝智庭（2005）認(rèn)為，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以學(xué)為主”的原則，強(qiáng)調(diào)充分利用各種信息資源支持學(xué)生的學(xué)，倡導(dǎo)采用以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題解決”為主的學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)和師生、生生間的“協(xié)作學(xué)習(xí)”等形式。教學(xué)過(guò)程則以單元學(xué)習(xí)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題，要求學(xué)生互相協(xié)助查找信息資源，參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)評(píng)估注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)[6]。但是，在教學(xué)過(guò)程中，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程在意義建構(gòu)中的重要性，而“忽視情感因素在意義建構(gòu)中的制約作用，必然會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面影響，不利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求”[7]。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該凸現(xiàn)“教師主導(dǎo)作用—學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的教學(xué)理念，即教學(xué)過(guò)程中，一方面重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，信息加工與情感體驗(yàn)的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者的重要地位，同時(shí)，還注意突出教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者和學(xué)生良好情操的培育者的積極作用。另外，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體不僅僅是輔助教師教的演示工具，還成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。教材也不再是唯一的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以從其它教學(xué)資源獲取大量知識(shí)[8]。

二.新模式研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

按照課堂教學(xué)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，將新模式的實(shí)施分為課前預(yù)習(xí)、反饋，課堂調(diào)整、強(qiáng)化，課后綜合擴(kuò)展三個(gè)階段。

1.課前預(yù)習(xí)、反饋

根據(jù)不同的課型要求，課前，教師明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師按照單元教學(xué)目標(biāo)，安排設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將之公布在網(wǎng)站或QQ群上，供學(xué)生隨時(shí)查看。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括課堂討論內(nèi)容和相關(guān)的思考題、練習(xí)題等。要求學(xué)生在上課之前，以學(xué)習(xí)共同體為單位，將預(yù)習(xí)的結(jié)果發(fā)到QQ群或網(wǎng)站指定板塊，以反饋給任課教師。根據(jù)學(xué)生的反饋材料，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做出適當(dāng)調(diào)整（包括授課內(nèi)容、方法策略與教學(xué)進(jìn)度等方面），以便實(shí)施有針對(duì)性的、切合實(shí)際的教學(xué)，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)[9]。預(yù)習(xí)活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、確定主題和信息需求，發(fā)現(xiàn)和獲得學(xué)習(xí)資源，分析、綜合并以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)信息的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2.課堂調(diào)整、強(qiáng)化

教師利用多媒體教室，結(jié)合共同體學(xué)習(xí)方式和任務(wù)教學(xué)法，通過(guò)組織開展各種各樣的活動(dòng)（包括主題討論或辯論，角色扮演，個(gè)人演講、學(xué)生講課等），營(yíng)造學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂[10]。課堂內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤概念，加深學(xué)生對(duì)主題理解。但教學(xué)過(guò)程以個(gè)性化教學(xué)為主，目的不僅是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的深入理解與掌握，更重要的是要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性。另外，豐富的網(wǎng)上資源便于教師靈活編排教學(xué)內(nèi)容，大量補(bǔ)充與時(shí)代同步的鮮活實(shí)用材料，網(wǎng)絡(luò)也使師生個(gè)性化交流從課內(nèi)延續(xù)到課外，使傳統(tǒng)的一維課堂英語(yǔ)教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變成多維的立體化教學(xué)。

3.課后綜合擴(kuò)展

學(xué)生學(xué)習(xí)淡化課內(nèi)課外學(xué)習(xí)差別，強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有時(shí)是結(jié)合視聽說(shuō)教程的學(xué)習(xí)，觀看一部英文原版電影節(jié)選，提交個(gè)人書面英文評(píng)論或播放各小組所表演的電影對(duì)白視頻；有時(shí)是結(jié)合寫作教程的學(xué)習(xí)，查閱一種實(shí)用英文寫作格式，如：個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、申請(qǐng)信、投訴信、感謝信、科技論文摘要等，提交課上討論；有時(shí)結(jié)合翻譯教程的學(xué)習(xí)，由教師確定素材，學(xué)生英漢互譯一篇美文，課上討論翻譯技巧，使抽象的翻譯理論具體、生動(dòng)。

三.結(jié)論

本研究探討了形成信息化教育教學(xué)新模式，包括多媒體課堂教學(xué)模式，個(gè)性化教學(xué)模式和第二課堂教學(xué)模式的可行性。雖然在實(shí)施新模式的過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，如師生如何適應(yīng)新的角色轉(zhuǎn)換，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施不足，教學(xué)平臺(tái)不夠完善等，但新模式的優(yōu)勢(shì)是明顯的。在班級(jí)人數(shù)增加的情況下，它通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力解決了大班授課中的諸多問(wèn)題。在新模式的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，樂(lè)于并善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，教師則在教學(xué)理念和教學(xué)方式上不斷探索、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者、教師/教學(xué)設(shè)計(jì)者和教育管理者都在為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的深化改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才進(jìn)行著有益的探索與實(shí)踐。

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基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)大學(xué)英語(yǔ)改革研究項(xiàng)目（XJYYBKXM2015-23）。

（作者介紹：于志浩，塔里木大學(xué)人文學(xué)院外語(yǔ)系副教授，研究方向：跨文化交際和外語(yǔ)教學(xué)；郝妍焱，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)；崔有為，本文通訊作者，塔里木大學(xué)人文學(xué)院外語(yǔ)系副教授，研究方向：跨文化交際和外語(yǔ)教學(xué)）