吳亞珠

對于語文來說，閱讀與寫作是兩個最主要的支撐，兩者之間相互依存、共同發(fā)展。對此，葉圣陶先生也曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边z憾的是很多教師為了應(yīng)付考試，把大量的精力放在閱讀上，從而忽略了寫作的重要性，畢竟相比閱讀來說，習(xí)作很難短期出成績。對此筆者認(rèn)為，這是本末倒置的。教師要對學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)，要立足長遠(yuǎn)，就必須在學(xué)生習(xí)作上下功夫，而習(xí)作練習(xí)最好的方法就是隨文練筆。

一、緊扣字詞進(jìn)行仿寫

字詞，是閱讀的基礎(chǔ)，同樣也是寫作的基石。在寫作中也需要夯實學(xué)生字詞基礎(chǔ)。教師必須重視字詞積累，尤其是教材中的精彩字詞，在引導(dǎo)學(xué)生賞析的同時，還可以讓他們進(jìn)行仿寫。

比如針對這一篇《世界真美呀！》寫作指導(dǎo)。

（蛋殼上有一個小洞，里面的小雞快要出來了。）

師：它膽子比較小，想先通過這個小洞看看外面的世界是怎樣的，有沒有危險。

（多媒體出示畫面。）

生：它看到天是藍(lán)藍(lán)的。

生：樹木長得比較粗壯。

生：小草也是綠茵茵的。

…………

師：說得很好，我們再發(fā)揮聰明的腦袋想象一下，外面還有什么？

生：有油菜花。

生：還有楓樹，小河……

生：還有很多小鳥。

…………

師：是的，這些在小雞的眼里都十分神奇。那么我們怎么來形容這些景色呢？注意，嘗試用疊詞，即ABB結(jié)構(gòu)短語來形容。

師：這里老師先補充一些短語。

（多媒體出示：綠油油、金燦燦、黃橙橙、白茫?！?/p>

生：小雞看到的是綠油油的小草。

生：首先進(jìn)入小雞眼中的是紅彤彤的楓葉。

…………

師：同學(xué)們剛才說得都非常好，現(xiàn)在我們就一起拿起筆，把這些想到的句子寫下來，好不好？

【簡析：對于才接觸習(xí)作的學(xué)生來說，一切都是好奇的。對此教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)的不是習(xí)作的枯燥，而是讓學(xué)生感到寫作是快樂的，從而有效激發(fā)他們的參與興趣，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。案例中教師就做得很好，盡可能調(diào)動學(xué)生興趣來參與習(xí)作活動，學(xué)生思維比較活躍，課堂氣氛也比較融洽。當(dāng)然更重要的是在指導(dǎo)過程中，教師重點夯實了學(xué)生字詞訓(xùn)練，一方面通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)更多關(guān)于顏色的疊詞，以便豐富學(xué)生積累;另一方面積極創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營造一個顏色疊詞使用的環(huán)境，以便讓學(xué)生對疊詞能夠內(nèi)化并運用。而這些顏色的疊詞不僅讓學(xué)生感受到顏色的質(zhì)地，還讓學(xué)生在詞匯豐富的基礎(chǔ)上感受了自然景色的魅力。這樣以讀促寫，讀寫結(jié)合，自然水到渠成?！?/p>

二、緊扣佳句進(jìn)行品析

文本中有很多優(yōu)美語句，特別是那些關(guān)鍵語句乃至中心句，往往是學(xué)生品析的重點。引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行分析，不僅有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容、把握文本主題，還能有效提升其語感。因此在教學(xué)中抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行隨文練筆，在把握“讀”主題的同時，還能推促學(xué)生寫，實現(xiàn)知識遷移。

比如《草原》這一課，從內(nèi)容來看是一篇文質(zhì)兼美的散文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵語句表達(dá)手法進(jìn)行品析。

（學(xué)生朗讀第一小節(jié)。）

師：同學(xué)們，這一小節(jié)中，誰來說說最喜歡哪一句話？

生：我喜歡的一句是：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

師：誰來說說你們喜歡這一句的理由？

生：老師，這句話很優(yōu)美。

生：它把草原比作了無邊的綠毯，從而表現(xiàn)了草原的遼闊。

生：還有“繡”字用得非常好。

師：是的，你們分析得很到位。那么誰來說說，“繡”這個字用得好在哪里？

（學(xué)生回答有困難。）

師：現(xiàn)在我們不妨換個詞語來比較一下，比如把“繡”換成“畫”，讀一讀，感覺一下，好不好？

（學(xué)生品讀，交流。）

生：感覺沒有“繡”好，畢竟“畫”沒有一種流動的畫面感。

師：是的，一個“繡”我們可以從中品出流動，羊群的流動之美。這一句用比喻、擬人的修辭手法把句子寫活了。在寫作中，我們也可以大量用修辭，從而讓句子呈現(xiàn)出美感，現(xiàn)在誰來試試？

（學(xué)生思考，動筆。）

【簡析：修辭，是語言表達(dá)的一個難點，也是小學(xué)習(xí)作中需要重點突破的內(nèi)容。案例中，教師先立足文本，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀中使用修辭的句子，讓學(xué)生品析其中之美。對于一時無法用語言表達(dá)的美妙之處，則嘗試用換詞法來引導(dǎo)學(xué)生比較體會，這樣不僅可以讓學(xué)生感知草原的美麗，也能讓學(xué)生認(rèn)識到修辭在句子中的重要性，從而為學(xué)生進(jìn)行仿寫創(chuàng)造條件。這樣一來可以凸顯修辭的重要性，二來也能讓學(xué)生實現(xiàn)表達(dá)手法的遷移，激發(fā)他們勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，嘗試在句子乃至習(xí)作中運用修辭，從而有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，為習(xí)作生成精彩奠定基礎(chǔ)。】

三、緊扣篇章進(jìn)行體驗

也許教材中文本不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生閱讀的，同樣也是最適合學(xué)生進(jìn)行仿寫的。無論是語言、選材，還是整篇結(jié)構(gòu)、主題等，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，繼而根據(jù)學(xué)生實際能力進(jìn)行適當(dāng)遷移，以便讓學(xué)生最終內(nèi)化，從而形成自己的習(xí)作習(xí)慣。因此在隨文練筆中，整篇賞析、體驗也是重點，但是教師也需要注意取舍，畢竟對于一篇課文來說，有很多值得學(xué)生借鑒的地方。如果全面講解，一來時間不允許，二來容易沖淡主題。

比如針對《黃山奇松》這一課，教師就可以從“奇”入手，進(jìn)行虛實賞析。

師：誰來說說，課文中是怎樣描寫迎客松的“奇”？

生：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。

師：誰來說說這一個句子有什么特別之處？

生：運用比喻，把迎客松伸出的枝干比喻成主人伸出手臂，形象地表達(dá)主人的熱情好客。

師：這里主人熱情好客也是文中的內(nèi)容嗎？誰能看到嗎？

生：不是，事實上這是不存在的。這是作者的想象。

師：是的。在這一句中“迎客松一叢青翠的枝干斜伸出去”是實際存在的，是作者在寫實，而后一句“如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來”則是作者想象的，是寫虛。那么后半句能去掉嗎？

生：不能，如果去掉，句子就不夠形象生動了。

師：是的，這種表達(dá)手法叫做虛實結(jié)合，現(xiàn)在請你們也選一種松樹，先進(jìn)行臨摹，然后進(jìn)行聯(lián)想，以便把它介紹給更多的人認(rèn)識，好嗎？

（學(xué)生練筆。）

【簡析：寫作能力的源頭之水在于閱讀，只有提高閱讀能力，讀中悟法，才能實現(xiàn)讀寫結(jié)合。教師潛心會文，準(zhǔn)確把握了由讀到寫的切入點，將讀與寫之間相通的元素融合到一起，實現(xiàn)了無痕指導(dǎo)，讓學(xué)生由閱讀自然過渡到寫作，由品味文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換到參與文本創(chuàng)作，由情感熏陶提升為個性表達(dá)。案例中，教師從文本內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在分析比喻修辭的基礎(chǔ)上，重點分析虛實結(jié)合的寫法，然后實現(xiàn)讀寫遷移，從讀到寫，實現(xiàn)了無縫銜接。這里引導(dǎo)學(xué)生分析，不僅讓學(xué)生理解了作者的寫法，體會了語言的魅力，也能推促學(xué)生語言內(nèi)化，實現(xiàn)品析語言到文本創(chuàng)作的過渡，從而由對文本情感的積蓄轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在習(xí)作中個性表達(dá)，一舉多得?！?/p>

對于閱讀與寫作來說，教師要緊扣關(guān)鍵字詞、語句、篇章，圍繞轉(zhuǎn)換點，進(jìn)行巧妙切入，從而實現(xiàn)閱讀與寫作的共生。朱熹曾經(jīng)說過：“蓋文學(xué)既久，自然純熟?！睂τ诠湃藖碚f，這樣的過程就是閱讀與習(xí)作融合的過程。教師更需要認(rèn)識到兩者之間的重要性，盡可能對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以便真正實現(xiàn)“閱讀”與“寫作”齊飛，“感悟”與“表達(dá)”一色。因此，只有靈活掌握文本的讀寫轉(zhuǎn)換點，才能高效推促閱讀與寫作的共生。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）

■ 編輯/趙卓然