章可　劉永生　郭永莉

摘要：計算機(jī)基礎(chǔ)教育要保持生命力，課程必須隨計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與時俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容必須不斷優(yōu)化。文章簡要回顧我國計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展歷程，分析當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容中存在的問題，結(jié)合學(xué)生調(diào)查問卷進(jìn)行研究，旨在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革中提供一些新思路。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)內(nèi)容；計算思維；Office高級應(yīng)用

1我國高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容回顧

20世紀(jì)80年代是我國計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從無到有、開創(chuàng)摸索的階段，各高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從Basic語言教學(xué)開啟普及教學(xué)，教學(xué)對象逐步擴(kuò)展到各學(xué)科各專業(yè)。課程名稱多為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)為普及計算機(jī)基本知識，培養(yǎng)計算機(jī)操作能力。教學(xué)內(nèi)容采用“基礎(chǔ)知識+操作系統(tǒng)平臺+應(yīng)用軟件”模式。

90年代計算機(jī)基礎(chǔ)課程陸續(xù)納入大學(xué)基礎(chǔ)課程體系，高校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段。將課程名稱定為計算機(jī)文化基礎(chǔ)，說明計算機(jī)教學(xué)上升到文化層面的高度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)信息處理能力。

2006年后，計算機(jī)基礎(chǔ)課程升級為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程（以下簡稱大基課程），教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)一步提升，陸續(xù)形成九大模塊（見表1）。

2010年《九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的發(fā)布，標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生“計算思維”能力為核心的新一輪計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革在國內(nèi)高校形成廣泛共識。計算思維相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)入計算機(jī)教材。

2當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，重點(diǎn)不突出。

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容逐漸增加，幾乎涵蓋了計算機(jī)學(xué)科的方方面面。課程的每一章內(nèi)容可映射到一本或幾本計算機(jī)專業(yè)教材，大有百科全書化的趨勢。

以我校為例，計算機(jī)教學(xué)始于1985年開始，進(jìn)行Basic語言培訓(xùn)，1993年籌建計算機(jī)教學(xué)中心，1995年開始計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)和選修課教學(xué)，1997年起按省教育廳要求參加省非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)知識與應(yīng)用等級考試。教學(xué)內(nèi)容與全國高校保持一致。2006年，結(jié)合《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》和《中國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2006》（CFC），省教育廳計算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)我省具體實(shí)際情況擬定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)云南省高等學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》，提出了分類思想。我校教學(xué)內(nèi)容走上了與學(xué)科專業(yè)融合改革之路，教學(xué)內(nèi)容增加了醫(yī)學(xué)信息相關(guān)內(nèi)容（見表1），教學(xué)內(nèi)容不斷增加。

近年各高校對大基課程課時不斷壓縮，從上百學(xué)時壓縮至30、40學(xué)時。面對內(nèi)容更新快、知識點(diǎn)劇增的情況，教師上課只能滿堂灌，疲于奔命完成教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生面對內(nèi)容多而雜，知識點(diǎn)聯(lián)系松散，重點(diǎn)不突出，多感枯燥無味，難于將知識串起。

2.2教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容有所重合，缺乏亮點(diǎn)

按照教育部《中小學(xué)信息課程指導(dǎo)綱要》，大多中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程。我們對云南省初高中信息技術(shù)課程開設(shè)情況進(jìn)行了研究，并對我校2014級、2015級新生問卷調(diào)查（見表2和表3）發(fā)現(xiàn)，大基課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容重合高。這一表象導(dǎo)致大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力。

通過表3可以看到，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己計算機(jī)水平良好，認(rèn)為現(xiàn)行大基課程要求掌握的知識技能，自己已掌握，因此學(xué)習(xí)缺乏動力，隨意缺課現(xiàn)象時有發(fā)生。部分學(xué)校的教學(xué)管理者也膚淺地認(rèn)為通過中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識，沒有必要再用過多的學(xué)時進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)。不斷壓縮大基課程課時，甚至質(zhì)疑大基課程開設(shè)的必要性。

3對目前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一些思考

3.1解決好學(xué)生自我高估計算機(jī)知識和應(yīng)用能力的問題

我們對我校入學(xué)新生進(jìn)行了計算機(jī)水平測試，按照大學(xué)計算機(jī)課程大綱要求組卷，測試結(jié)果（見表4）顯示，及格率僅為5%。這表明中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并未取得預(yù)期中的效果，學(xué)生對自己計算機(jī)掌握水平估計過高。就辦公信息處理而言，通過信息技術(shù)會考的學(xué)生，僅僅撐握了非常初淺的應(yīng)用，系統(tǒng)應(yīng)用、深度應(yīng)用仍是一片空白，因此，Office部份的教學(xué)不應(yīng)該弱化甚至刪除，而應(yīng)該加強(qiáng)和提升，在其高級應(yīng)用上挖掘。

在調(diào)查中，更多學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體技術(shù)感興趣，但是，由于學(xué)時的縮減，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)中并沒有得到很好的落實(shí)。對于這部分，可結(jié)合“中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽”予以加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，獲得更多的成就感。

3.2解決好計算思維與教學(xué)點(diǎn)結(jié)合的問題

現(xiàn)階段計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題是如何在教學(xué)中貫徹計算思維。據(jù)周以真教授提出的“計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動”。計算思維體現(xiàn)的最佳途徑就是程序設(shè)計，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計本身就是問題求解的過程。這也是理工科院?；蚓C合性院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的通常做法。但是對于醫(yī)藥類院校這一途徑并不適用。

實(shí)際上，醫(yī)藥院校新生對于程序設(shè)計課程興趣不大（見表5）。主要原因在于：一是學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)偏重于形象思維、邏輯性和集中性思維，抽象思維、發(fā)散性思維相對不足，缺乏創(chuàng)造性思維，程序設(shè)計課程的內(nèi)容醫(yī)學(xué)生難于理解；二是醫(yī)學(xué)學(xué)科要求操作規(guī)范化，講求確定性和準(zhǔn)確性，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生覺得程序設(shè)計對今后工作幫助不大，醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件應(yīng)由專門的技術(shù)人員設(shè)計，醫(yī)務(wù)工作者會用就好，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果差。

現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容能否支撐計算思維？其實(shí)，現(xiàn)有的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中充滿著大量的計算思維案例，教師們一直都在進(jìn)行著無意識的計算思維教學(xué)。有眾多研究者對現(xiàn)有的課程內(nèi)容與計算思維結(jié)合進(jìn)行了嘗試和研究。如龔沛曾教授提出用6周時間開展計算思維和程序設(shè)計算法教學(xué)；朱鳴華教授提出了概論、數(shù)據(jù)的表示與存儲、計算機(jī)系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、程序設(shè)計基礎(chǔ)與算法、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和信息安全等8單元教學(xué)內(nèi)容；陸漢權(quán)教授等提出的計算機(jī)歷史、計算模型、處理器模型、編碼與存儲、算法和程序、操作系統(tǒng)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)7模塊內(nèi)容框架；周怡教授提出“貫穿計算思維內(nèi)容的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，以醫(yī)學(xué)案例展開Office使用、醫(yī)學(xué)信息分析與決策”。這些研究成果無疑對我們在大基教育中如何培養(yǎng)學(xué)生計算思維，起到了很好的啟發(fā)作用。我們認(rèn)為只有結(jié)合專業(yè)，在日常教學(xué)中尋找適宜展開計算思維培養(yǎng)的結(jié)合知識點(diǎn)，才能使計算機(jī)思維的培養(yǎng)有根有源。

3.3解決好教學(xué)內(nèi)容日益膨脹的問題

筆者認(rèn)為以下幾種內(nèi)容可以減少。

（1）過時的內(nèi)容。一些已經(jīng)淘汰或過時的軟硬件內(nèi)容可以刪除。

（2）學(xué)生掌握情況較好的內(nèi)容。如Windows系統(tǒng)操作、Office軟件的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)、殺毒軟件操作、輸入法等。讓學(xué)生課后自主查缺補(bǔ)漏。

（3）信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)過、學(xué)生有一定基礎(chǔ)但沒有達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，可放到實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

應(yīng)該保留和加強(qiáng)以下內(nèi)容。

（1）新技術(shù)、新知識、新進(jìn)展應(yīng)該加強(qiáng)，并跟進(jìn)相關(guān)知識和技術(shù)普及。

（2）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)解決專業(yè)具體問題的能力。在面向?qū)I(yè)服務(wù)中找到計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的落腳點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決專業(yè)問題的思維、能力。

（3）計算機(jī)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知，是大基課程與信息技術(shù)課程的根本差異，因此理論知識不可少，但也應(yīng)避免為理論而理論的提升和空談，必須把握好度，以有助于培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)，提高專業(yè)信息意識、信息能力的切入點(diǎn)。

（4）對各專業(yè)學(xué)習(xí)高年級學(xué)生的走訪調(diào)查（見表6）發(fā)現(xiàn)，近79%的受訪學(xué)生認(rèn)為，大基課程中，辦公信息處理最有用，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)并提升。

這其中的原因，一是很多學(xué)生（包括研究生）對各種總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報告、課程論文、答辯演示文稿、畢業(yè)設(shè)計等文檔排版存在很大問題，長文檔編輯排版、目錄生成、批注、自動編號、樣式等幾乎一無所知，電子表格軟件更是知之甚少，遑論Office各軟件組件間的交互使用及宏。二是用人單位對應(yīng)聘人員Office軟件使用要求較高，大部分學(xué)生對于Office軟件的大量高級功能顯得力不從心。三是從2013年下半年開始，全國計算機(jī)等級考試（CNRE）二級開考MS Office高級應(yīng)用科目，大部分學(xué)生認(rèn)為，程序設(shè)計并非人人有用，選擇MS Office高級應(yīng)用上手更容易，日后更有用。

因此，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入MSOffice高級應(yīng)用的知識，結(jié)合全國計算機(jī)等級考試大綱要求，將其講深講透，既可幫助學(xué)生獲得二級證書，又可增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力；同時可使課程具有一級半的性質(zhì)，有利于大基課程從一級向二級更高層次的轉(zhuǎn)型。

4結(jié)語

古人云：十個指頭捉跳蚤，一無所獲。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，應(yīng)放棄教材內(nèi)容選取多而全、知識結(jié)構(gòu)拼盤化的模式。以服務(wù)專業(yè)為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)知識、能力需求為向?qū)?，根?jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，走多元化的道路，確保學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，在某個方面知識、能力提高。

（編輯：史志偉）