張戀

摘 要：我國教育改革的不斷深入，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)理念的灌輸式教學(xué)模式被打破，為了構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的良好習(xí)慣，大部分學(xué)校都采用了少教多學(xué)教師模式。本文通過分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建少教多學(xué)教學(xué)模式的重要性，探討構(gòu)建少教多學(xué)教學(xué)模式的策略，以期提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；少教多學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0037-01

隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量受到了人民群眾的廣泛關(guān)注。而小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的成長有著重要作用，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法再進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效果，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目的，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，提高自身閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中少教多學(xué)模式應(yīng)用的作用

（一）提高學(xué)生閱讀能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，而語文作為一門語言學(xué)科，綜合性較高，開展語文教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而閱讀能力是學(xué)生展開其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，提高學(xué)生的閱讀能力十分重要。將少教多學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，可以在構(gòu)建師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性突出出來，有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果[1]。且少教多學(xué)教學(xué)模式可以將教與學(xué)有機(jī)的融合，打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，學(xué)生通過自己探索和學(xué)習(xí)，更能提高自身的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生健康成長

少教多學(xué)教學(xué)模式不僅可以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。這是因?yàn)?，在少教多學(xué)的教學(xué)理念下所開展的教學(xué)活動(dòng)，通常是由語文教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技能等所制定開設(shè)。這也就是說，在少教多學(xué)教學(xué)模式下，教師會(huì)有效傳遞語文課本的基礎(chǔ)知識(shí)，并以提高學(xué)生綜合性素質(zhì)為目的，讓學(xué)生從課文中了解其所表達(dá)的精神，幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長[2]。

（三）放開學(xué)生課堂時(shí)間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的課堂講解占了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生在課堂中自由學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難把握好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，如果教學(xué)內(nèi)容難度加大，學(xué)生就更加難以理解課堂所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度降低[3]。而在少教多學(xué)教學(xué)模式下，教師會(huì)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠利用課堂時(shí)間，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面思考，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高自身學(xué)習(xí)效率。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建少教多學(xué)教學(xué)模式的策略

（一）更新教師教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師占據(jù)著課堂主體位置，其通過灌輸式教育等方式，教授學(xué)生閱讀知識(shí)，一般比較注重理論知識(shí)的講解與記憶，從而忽略了閱讀教學(xué)的實(shí)踐操作，針對(duì)這種問題，教師應(yīng)借助“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，不斷更新自身教學(xué)觀念和方式，提升學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，讓學(xué)生自主感悟閱讀文章中的內(nèi)涵，促使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲取使用的閱讀技能，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。使用“少教多學(xué)”模式時(shí)，教師須轉(zhuǎn)變自身在課堂中扮演的角色，尊重學(xué)生課堂主體性地位，通過針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維方式，并引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)應(yīng)的方式解決閱讀題目，提升學(xué)生閱讀的有效性。

隨著新課程改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，人文精神在教學(xué)過程中的地位越來越突出，就閱讀教學(xué)而言，高中語文階段要求學(xué)生誦讀、閱讀的經(jīng)典書目較多，且書籍內(nèi)容比較難懂，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)運(yùn)用“少教多學(xué)”模式，重視人文精神，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，深入了解學(xué)生閱讀興趣愛好，與學(xué)生共同制定可行性高的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。如定期舉辦讀書筆記交流會(huì)、閱讀報(bào)告會(huì)和閱讀資源分享會(huì)等，促使學(xué)生在閱讀過程中陶冶情操。

（二）創(chuàng)建互動(dòng)課堂環(huán)境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建少教多學(xué)模式，小學(xué)語文教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法構(gòu)建多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，有效挖掘語文教材中的內(nèi)容，并以精簡講學(xué)的方式，為學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的課堂環(huán)境，通過師生、生生之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的見解。例如：進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)“三袋麥子”教學(xué)時(shí)，教師提前準(zhǔn)備小豬、小牛、小猴的動(dòng)物頭飾，請(qǐng)學(xué)生自愿進(jìn)行角色扮演，選定學(xué)生后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行表演，學(xué)生以課本為表演原型，加入自己的想法將表演變得更加精彩。接著，教師請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演者的表現(xiàn)并作出鼓勵(lì)。引出問題，小豬、小牛、小猴意外得到了麥子后是怎樣做的？他們的做法有什么不同，學(xué)生根據(jù)剛才的表演結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論，得出問題答案。最后，教師根據(jù)學(xué)生的問題答案進(jìn)行總接歸納，并將重點(diǎn)生字詞進(jìn)行講解[4]。這樣將學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生的方式，使學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠在掌握課文的內(nèi)容的同時(shí)，和諧學(xué)生與教師、同學(xué)的關(guān)系，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）引導(dǎo)學(xué)生走出課堂

構(gòu)建少教多學(xué)課堂教學(xué)模式，需要將少教多學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，所謂整個(gè)教學(xué)過程，并不僅僅是指課堂教學(xué)，還包括課堂外的學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，制定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《觸摸春天》的過程中，針對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從朗讀方式上，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生通過朗讀的方式，體會(huì)文章中所表達(dá)的情感。而對(duì)于閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀技巧進(jìn)行深層次的了解，并教授學(xué)會(huì)跳讀、略讀等閱讀技巧，進(jìn)一步升華學(xué)生的閱讀能力。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建少教多學(xué)教學(xué)模式可以提高學(xué)生閱讀能力，給予學(xué)生更多的課堂時(shí)間，可以幫助學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，也有利于教師發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高少教多學(xué)教學(xué)模式的有效性，小學(xué)語文教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的意見，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)的課堂環(huán)境，促進(jìn)師生之間的溝通與交流。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師還要教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生由課堂走向課外，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采用多元化教學(xué)方式，注重生活化教學(xué)方法，增加學(xué)生親切感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（作者單位：南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]代玉娟.“少教多學(xué)”小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].勞動(dòng)保障世界（理論版），2013，10：61.

[2]趙志剛.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之淺見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，02：198.

[3]劉艷南.“少教多學(xué)”在小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].中國培訓(xùn)，2015，20：269.

[4]于兵.淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，03：102-103+106.