◇張曉宇 趙伊濛*

倒推視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靶向教育機制建設

◇張曉宇 趙伊濛*

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生自主開拓精神和實踐創(chuàng)新能力，是人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。近年來，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得顯著成效，但在教育體系、內(nèi)在動力、外部環(huán)境等方面還存在一定的問題。為解決這些問題，可以將靶向技術理論引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建“一體兩翼式”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靶向教育機制，加強思想引領，做好平臺建設，促進學生全面發(fā)展和成長成才。

高校；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；靶向技術；精準化

2015年10月19日，首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽在吉林長春舉行。大賽吸引了全國1800余所高校的57000多支團隊報名參加，提交項目作品36508件，參與學生超過20萬人。李克強總理作出重要批示：積極開展教學改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力[1]。高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為當下推進學生創(chuàng)新能力提升和全面發(fā)展的一種重要教育理念與模式。

一、當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）教育體系不完善

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，科技創(chuàng)新在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日益凸顯，人們的生活也因為科技進步出現(xiàn)了日新月異的變化。然而，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展較晚，目前還處于探索階段，教育體系尚不完善。這種不完善主要表現(xiàn)為三個方面。一是有些高校存在理念缺失。在我國傳統(tǒng)社會意識中，“重仕輕商”的觀念根深蒂固，大學生及家長仍然把公務員、事業(yè)單位作為就業(yè)首選。有些高校在就業(yè)指導工作中仍然追求“就業(yè)本位”，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神價值。二是有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在課程局限。這些高校通常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合并為職業(yè)生涯規(guī)劃教育，只開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導通識課程，而沒有相應的核心課程、師資、學分配套。三是有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)薄弱。目前，國內(nèi)大部分高校大學生自主創(chuàng)業(yè)還處于起步階段，實習實踐教育也鮮有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動主要依靠相關社團來推動。

（二）內(nèi)在動力缺失

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點是學生。然而在推進教育進程中，學生內(nèi)在動力還不足。一是認識不到位。學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解往往處于兩個誤區(qū)：要么認為創(chuàng)新只屬于高尖領域，與大學教育無關；要么認為創(chuàng)業(yè)與學習相矛盾，兩者不可兼容。認知的片面性也導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生不理性的態(tài)度。二是有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育不到位。大學生處于成長階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念尚不成熟，然而不少高校忽視了對學生特別是新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。三是有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育力度不到位。當下不少高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知還停留在舉辦相關競賽的階段，沒有充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，不能多維度地培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（三）外在助力不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是無本之木、無源之水，需要一定的平臺及推動力。而目前有些高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度還有待加強。首先，高校對學生創(chuàng)新能力及實踐能力的重視程度不夠，缺少對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的政策導向。學生更多通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽或自主社會實踐來獲得專業(yè)能力的提升。其次，企業(yè)實習能夠讓大學生盡快熟悉企業(yè)制度、運營、管理，而不少高校沒有關注到大學生對企業(yè)實習崗位的需求，沒有有效地整合學校及企業(yè)的優(yōu)勢資源，做好大學生與企業(yè)間的平臺建設。最后，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定的風險，不少高校忽視了在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時做好一站式咨詢服務，沒有提供必要的專業(yè)指導和技術援助，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)舉步維艱。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的逆向?qū)徱?/h2>

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育結(jié)果是不可逆的，但是我們以倒推視角將結(jié)果逆向推導，從終點回到原點重新審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，可以得出具有指導意義的因果關系。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的、有科學層次的培育過程。20世紀50年代，美國學者金斯伯格和舒伯分別提出了三階段職業(yè)發(fā)展論和五階段職業(yè)發(fā)展論，他們認為職業(yè)發(fā)展隨著年齡、資歷和教育等因素的變化，會出現(xiàn)不同的特點和任務，從而可以劃分為若干階段[2]。20世紀70年代，美國管理學家施恩提出了著名的職業(yè)錨理論。他認為職業(yè)生涯發(fā)展是循序漸進的，隨著個人資歷、動機、性格及價值觀的變化，會逐漸形成一種固化的職業(yè)導向和價值選擇[3]。

根據(jù)上述理論我們可以提出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個貫穿大學學習、生活、實踐的一個長期的、潛移默化的教育引導過程，包括意識啟蒙、理論學習、技能培養(yǎng)、實習實踐等，是一個環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接的整體?；诖髮W生在不同的學習階段對于自身發(fā)展的不同需求和期望，這項系統(tǒng)教育機制也包含了不同層次、不同階段。以四年制大學生為例，大一學生往往處于適應期，對一切都很懵懂，特別需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識啟蒙，需要引導其做好大學四年的規(guī)劃；大二、大三的學生處于探索期，有了一定的認識和興趣，渴望獲得專業(yè)的技術技能和實踐研習的機會，開拓眼界，儲備能量；大四學生處于建立期，已具備一定的專業(yè)能力和素質(zhì)，需要找準自身定位及創(chuàng)新點，獲取孵化平臺及相關資源。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應更加精準化，有的放矢，根據(jù)學生不同階段學習及心理發(fā)展的規(guī)律，有針對性地設計教育教學任務，從而更好地發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能。

三、精準化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育初探：“靶向技術”的跨界思考與靶向教育機制的確立

尤在涇在《醫(yī)學讀書》中曾說到:“兵無向?qū)t不達賊境，藥無引使則不通病所?！眳蔷贤ㄔ凇夺t(yī)醫(yī)病書》中也有言:“藥之有引經(jīng)，如人之不識路徑者用向?qū)б病！边@是對醫(yī)學上“靶向技術”的形象描述。靶向技術是針對特殊疾病的一種前沿治療技術，原理是通過以標準化的生物標記物來識別目標靶位，結(jié)合載體傳導，實現(xiàn)對致病位點的“靶向治療”，從而達到精準治愈的效果[4]。我們可以從三個方面理解“靶向技術”：一是目標的牽引性，通過對目標的識別標記，形成一種單一導向；二是載體的傳導性，以載體為依托，貫穿治療全過程；三是治療的針對性，分析事物的不同屬性，實現(xiàn)高效準確地治療?！鞍邢蚣夹g”對我們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有很大啟示。

（一）“靶向技術”在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應用的跨界思考

隨著我國社會的不斷進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對人才的要求提出了更高的標準，這也意味著高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制要及時順應時代的發(fā)展，與時俱進，不斷完善針對學生的個性化教育教學方式，積極探索學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“知行合一”的教育教學新模式，培育實用與創(chuàng)新相結(jié)合的新型人才。

近些年，國內(nèi)高校開始逐漸重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并做出了不少努力。例如，中國人民大學將素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，在第一課堂設置創(chuàng)業(yè)教育類課程，在第二課堂鼓勵學生參加實踐活動；北京航空航天大學成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓學院，專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究，同時還設立創(chuàng)業(yè)基金、科技園、科技孵化器等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺[5]。但仍有部分高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解相對狹隘。在學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不意味著單純?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)的同學提供物質(zhì)性幫助，也不意味著僅僅鼓勵學生去創(chuàng)業(yè)，而要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識、開拓精神，與學生成長成才培養(yǎng)緊密結(jié)合，融入高校教育的精神內(nèi)核。

不能簡單地將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，而應該形成一個獨立、系統(tǒng)的教育體系。為此，我們可以引入“靶向技術”，對教育目標進行合理定位，建立有效的傳導載體，結(jié)合大學生的思想特點及時代特征實現(xiàn)有針對性的教育指導。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靶向教育機制的確立

1.目標靶位：以創(chuàng)新理念貫穿高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應時代發(fā)展，結(jié)合國家政治、經(jīng)濟、教育政策順勢而為的高校教育體系探索。要想實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的革新，必須樹立一種創(chuàng)新理念，把提高學生創(chuàng)造力作為一項全面培養(yǎng)和終身發(fā)展的目標融入大學教育，貫穿高校教育體系的全過程，積極引導大學生成長成才。

2.傳導載體：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制創(chuàng)新

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系承擔著學生在大學期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙、目標選擇、技能提升、實習實踐等方面的教育任務，在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成長成才過程中發(fā)揮著重要作用。要有效推動此項工作，提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力就必須大力依靠高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制這個載體。要不斷順應時代變化，積極變革高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制中不適應學生成長成才的部分，緊跟社會發(fā)展趨勢及市場需求變化，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的卓越意識和善于創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

3.靶向位點：高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性需求

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心工作是緊密圍繞學生來開展的，也就意味著，只有充分了解學生的個性特點和思想需求，才能夠有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。高校學生思維活躍、接受能力強、追求個性與卓越，傳統(tǒng)的說教已不能從根本上實現(xiàn)教育效果的達成，只有通過內(nèi)在引領，外在推動，才能從根本上加強大學生自主學習、實踐的能力，提高人才質(zhì)量，提升競爭力[6]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“靶向教育機制”如圖1所示。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靶向教育機制

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“靶向教育機制”建設路徑

（一）進一步完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制

構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“靶向教育機制”應注重學生的個性化教育，促進其自由全面發(fā)展。一是要樹立戰(zhàn)略式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。高校的教育理念要不斷適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，著力培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型人才，關注學生自我探索、自我創(chuàng)造、自我發(fā)展精神的培育，注重對其潛能的挖掘和培養(yǎng)。教育理念的轉(zhuǎn)變，不僅有利于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，更有利于發(fā)揮高校造血功能，為高等教育注入開拓、自由、創(chuàng)新的精神內(nèi)涵[7]。二是要優(yōu)化具有時代特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設應結(jié)合專業(yè)領域的實際特點，促進學生思維和能力解放。內(nèi)容上要注重與學科教育及專業(yè)教育的融合，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學生的需要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心課程及通識課程；形式上要改變傳統(tǒng)說教式的課堂教學模式，強化大學生的主動參與，充分發(fā)揮課堂的延展性，調(diào)動學生課前、課后的能動性和實踐性。三是要開展多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐。社會實踐是開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。高校應遵循知行合一的教育教學原則，充分發(fā)揮實踐教學的育人功能，促進學生思維解放和動手實踐能力的提升。要專門配備指導老師，加強對實踐教學的指導和管理，做好社會實踐的考核、總結(jié)及反饋，加強學生之間的經(jīng)驗交流和體會分享，以體驗促成長，以實踐促提升。

（二）加強高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想引領

加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想引領是一個潛移默化的教育過程，高校要樹立正確的價值導向，逐漸將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念深入人心。一是要理性認識大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不意味著單純的科技創(chuàng)新或者自主創(chuàng)業(yè)，對于大學生而言，創(chuàng)新教育代表著一種不斷開拓、不斷進取的意識教育，創(chuàng)業(yè)教育則代表著一種學思結(jié)合、知行合一的素質(zhì)教育，兩者要順應時代發(fā)展的趨勢，樹立一種全面教育與終身教育的理念。開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅有助于提高大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新水平，也有利于增強大學生創(chuàng)業(yè)能力和自身綜合素質(zhì)。二是要注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙。大學是學生職業(yè)塑造的關鍵期，高校要通過豐富校園文化、社團文化、班級文化營造創(chuàng)新創(chuàng)造氛圍，培養(yǎng)學生實踐意識，從而增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的吸引力和感染力。三是要加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育。學校精神是一所大學代代傳承的意識品質(zhì)和價值內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入學校精神，有利于增強學生創(chuàng)造力和實踐能力。高校要特別注重正向激勵，通過設立各類創(chuàng)新獎學金，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，引導學生積極探索，勇于實踐。要通過積極培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀學生典范，樹立學生榜樣，發(fā)揮朋輩的示范、帶動作用，在學生之間營造共促共進的良好氛圍。

（三）做好高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設

開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是要讓學生學到真知識，提高真本領，所以要大力做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設工作，讓大學生在實踐中出真知。一是要創(chuàng)造條件，積極引導學生實踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開動手實踐，高校應特別重視實踐環(huán)節(jié)，積極為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供物質(zhì)、技術支持?？梢栽谛?nèi)設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，由學生自主申報，由學校對項目進行評估，并擇優(yōu)進行場地和經(jīng)費扶持。要動員學生積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，選派專業(yè)老師進行指導，讓學生以賽促學，共同成長[8]。二是要整合資源，尋求校企合作促共贏。一方面可以結(jié)合學校特色專業(yè)，與企業(yè)開展互動培養(yǎng)，試行合作辦學，實現(xiàn)資源互通；另一方面結(jié)合企業(yè)對于人力資源的需求，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地，為大學生創(chuàng)造實踐教育平臺。三是要做好服務，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航。高校在大力推進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，還應進一步加快學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務體系的建設，提供項目指導、法律咨詢、信息查詢等服務，努力為學生創(chuàng)業(yè)傳經(jīng)送寶、答疑解惑。

[1]李克強對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出重要批示[EB/OL].http://news.cntv.cn/2015/10/20/ VIDE1445339700823393.shtml.

[2]鄭未.大學職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對策研究[D].蘭州：蘭州交通大學，2013.

[3][美]施恩.著.職業(yè)錨:發(fā)現(xiàn)你的真正價值[M].北森測評網(wǎng).譯.北京:中國財經(jīng)出版社，2004：26-33.

[4]趙瑞芝,劉少軍.中藥引經(jīng)理論與靶向給藥[J].中醫(yī)雜志，2005，（9）：643-645.

[5]徐德濤.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D].濟南：山東大學，2013.

[6]沈文青,孫海濤.大學生創(chuàng)業(yè)價值觀與創(chuàng)業(yè)教育[J].高校輔導員，2014，（2）：18-21.

[7]李世佼.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2011，（9）：119-121.

[8]談曉輝，等.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，（5）：25-27.

（責任編輯：王海寧）

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1674-9618（2016）04-0034-04

張曉宇，男，南昌大學新聞與傳播學院輔導員，助教。趙伊濛，女，南昌大學公共管理學院輔導員，助教。