楊志強(qiáng)

摘 要：隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生一系列的變革。小組合作學(xué)習(xí)更是成為課改實(shí)施進(jìn)程中為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點(diǎn)。本文從誘導(dǎo)學(xué)生要合作、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)合作、激勵(lì)學(xué)生愛合作三方面探討促進(jìn)學(xué)生有效合作的策略。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；有效合作

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-074-1

在語文課堂教學(xué)中，小組合作將使學(xué)生的主體地位更為突出，將更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。但是在實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)并沒有取得我們理想的效果，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況：只有形式上的小組活動(dòng)，沒有實(shí)質(zhì)的合作；只聽或看一位優(yōu)秀學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生群體間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等等。我想，小組合作不該只是教師的嘴上談兵，它需要教師認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)，惟有如此，合作才能真正走向“有效”?，F(xiàn)就語文課堂教學(xué)中如何有效促進(jìn)小組合作走向來談一談自己的看法。

一、誘導(dǎo)學(xué)生要合作

1.教師難學(xué)生。教師要難學(xué)生，可以通過教材的內(nèi)容去尋找一個(gè)學(xué)生不易得到明確答案的問題，使學(xué)生有一個(gè)思考的方向，一個(gè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。記得在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)愛因斯坦這個(gè)人物的特點(diǎn)，我特地設(shè)計(jì)了這樣的問題：“愛因斯坦到底是不是個(gè)偉大的人？”問題一出，學(xué)生各有觀點(diǎn)，于是就順勢(shì)要求從課文中找出你的理由，然后組內(nèi)交流。就這樣，學(xué)生們很快投入到合作中去，只聽有學(xué)生說愛因斯坦連衣服都沒整理好，算不上“偉大”；有學(xué)生說，頭發(fā)蓬亂，偉大的人才不會(huì)這個(gè)樣子；有學(xué)生說，愛因斯坦?jié)撔难芯?，所以才有這樣的衣著外貌，偉大的人都這樣……經(jīng)過這樣的激烈討論，學(xué)生們漸漸發(fā)現(xiàn)愛因斯坦的偉大之所在——潛心研究、平易近人……通過這樣的合作學(xué)習(xí)，本課的教學(xué)難點(diǎn)也就自然而然地解決了。

2.學(xué)生難學(xué)生。在課堂上，教師可以讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題學(xué)生不能獨(dú)立解決時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。由于是學(xué)生自己提出的問題，自然比較在意。記得《林沖棒打洪教頭》一課上到最后，有一學(xué)生提出：“老師，文章最后一句后面的句號(hào)我覺得可以改成省略號(hào)?！蔽衣犃?，看了看書上句子——“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了?！本蛦枺骸澳銥槭裁磿?huì)覺得用省略號(hào)比較好呢？”“這樣給我們想象的空間，我們會(huì)想洪教頭走開之后會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？”“對(duì)啊，故事之后洪教頭會(huì)怎么說，怎么做呢？”一石激起千層浪，在小組合作中，大家從不同的角度去想象洪教頭的不同表現(xiàn)：有洪教頭嘴里念念有詞；有洪教頭低著頭，頭也不回地跑回去了；有洪教頭自嘆不如，為自己剛才的行為后悔……一個(gè)問題，不僅僅讓學(xué)生展開了想象的翅膀，更重要的是他們?cè)诤献髦惺棺约耗軌蚵?lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行想象，思考更為周密。

二、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)合作

1.明確任務(wù)。任務(wù)的明確有利于學(xué)生合作的成效。學(xué)生一旦沒有明確的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。所以在進(jìn)行之前，教師先讓學(xué)生明確小組中該完成哪些任務(wù)。曾經(jīng)教了《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這一課，為了讓學(xué)生了解斯帕拉捷四次實(shí)驗(yàn)的情況，設(shè)計(jì)了小組合作的環(huán)節(jié)。合作之前，給他們一張?zhí)顚憣?shí)驗(yàn)情況的表格，分清所要求找的內(nèi)容，再讓他們合作。當(dāng)然，教師所給的合作任務(wù)是從大范圍來說的，學(xué)生間又有不同的小任務(wù)，教師可以在小組中選定一位各方面都比較優(yōu)秀的組長(zhǎng)，讓其根據(jù)組內(nèi)的需要來分配各自的任務(wù)。這樣，學(xué)生們都各司其職，能迅速地參與到學(xué)習(xí)中來，也為課堂的后續(xù)教學(xué)節(jié)省了時(shí)間。

2.學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生合作，一般都是各顧各的說，不善于傾聽，總是一股腦地將自己的觀點(diǎn)、想法在小組里發(fā)表之后就以為“大功告成”而“悠哉悠哉”，這達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。所以，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人意見，在布置小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生明確在小組里發(fā)表自己的理解之后，要再聽聽其他同學(xué)的意見，在其他同學(xué)發(fā)表理解的時(shí)候，也要注意傾聽。只有相互的傾聽，才能汲取他人之長(zhǎng)，真正達(dá)到合作的目的，收到良好的效果。

3.做到有序。有的學(xué)生比較性急，很喜歡插話，當(dāng)別的同學(xué)在交流時(shí)，他并沒有完全聽懂而任意地“插嘴”，這樣導(dǎo)致交流的同學(xué)也沒能很好地講清自己的見解，聽的同學(xué)也沒能很好的理解組員所要講的內(nèi)容。這就造成了小組合作的“無序”，而這樣的無序直接導(dǎo)致了合作的無效。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解小組合作交流的一般順序：闡述個(gè)人觀點(diǎn)——傾聽他人觀點(diǎn)——反思自己觀點(diǎn)，最后重新建構(gòu)自己觀點(diǎn)。學(xué)生只有了解了交流的程序，才能為合作的有效打下基礎(chǔ)。

三、激勵(lì)學(xué)生愛合作

1.團(tuán)體激勵(lì)。教師可采取小組競(jìng)爭(zhēng)的辦法來激勵(lì)學(xué)生。每個(gè)組有每個(gè)組的特點(diǎn)，每個(gè)組也有每個(gè)組的成果。當(dāng)合作學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生匯報(bào)各自成果時(shí)，教師可以讓學(xué)生先來評(píng)價(jià)各小組的情況，然后共同商討出比較優(yōu)秀的小組，最后教師進(jìn)行總體性的評(píng)價(jià)，讓該團(tuán)體得到一定的表揚(yáng)，讓他們獲得成功的喜悅，同時(shí)，也是刺激其它團(tuán)體的合作學(xué)習(xí)更好地去交流、討論。

2.個(gè)體激勵(lì)。小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個(gè)誤區(qū)：教師在教學(xué)時(shí)往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在小組整體上，從而忽略個(gè)體的發(fā)展。有些學(xué)生比較內(nèi)向，在合作學(xué)習(xí)中，他不善于與同學(xué)交流，這時(shí)候教師就必須親自帶領(lǐng)他去合作，去交流，發(fā)現(xiàn)他能很好地發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行肯定；有些團(tuán)體表現(xiàn)并不十分理想，但是其中有一位在班級(jí)交流中表現(xiàn)很優(yōu)異，那么教師也要進(jìn)行激勵(lì)，充分肯定他的才智，讓他不至于因?yàn)樗趫F(tuán)體的不足而影響自己的發(fā)展，而是要他去引領(lǐng)自己的同學(xué)走向成功的彼岸。

綜上所述，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要教師的精心指導(dǎo)、耐心激發(fā)和不斷激勵(lì)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，將促使合作學(xué)習(xí)真正走向有效。