張廣敬

摘要：全面檢測(cè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀況是學(xué)業(yè)水平測(cè)試的主要目的，是根據(jù)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行測(cè)試內(nèi)容的制定，除了對(duì)學(xué)生的基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考察外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)問(wèn)題的分析、解決能力也是考查的重點(diǎn)內(nèi)容，可幫助調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最低標(biāo)尺的建立，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)教學(xué)的規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：物流專業(yè)；基礎(chǔ)教學(xué)；學(xué)業(yè)水平測(cè)試

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）07C-0073-03

從中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試的內(nèi)涵來(lái)看，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度進(jìn)行了解是測(cè)試的主要目的。除此之外，通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)具體需求進(jìn)行了解，幫助學(xué)生提升自我認(rèn)識(shí)程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潛能挖掘、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的目的。與此同時(shí)，地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)質(zhì)量能夠在中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果中較好地反映出來(lái)，達(dá)到以考試推動(dòng)學(xué)習(xí)、推動(dòng)教學(xué)的目的，真正發(fā)揮了考試應(yīng)有的作用。在學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)方案的執(zhí)行上，學(xué)業(yè)水平測(cè)試亦有督促效果，促使學(xué)校辦學(xué)行為規(guī)范化，并且，學(xué)校通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試也可獲得有力依據(jù)來(lái)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一、學(xué)業(yè)水平測(cè)試的類型及實(shí)踐狀況

測(cè)試通常以不同的參照標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，劃分為兩種類型，一個(gè)是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)，另一個(gè)是常模參照測(cè)評(píng)。比較具體目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與特定個(gè)體成績(jī)是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)的主要方法，學(xué)業(yè)水平考試、駕照考試等，通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的情況進(jìn)行確定，并明確其達(dá)標(biāo)的具體程度。比較同一團(tuán)體中其他成員與特定個(gè)體成績(jī)是常模參照測(cè)評(píng)的主要方法，如公務(wù)員招錄考試、高考等，通過(guò)這樣的方式明確在團(tuán)體中個(gè)體成績(jī)所處的名次與位置。以上述分類標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)可將中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試解釋為：組織與實(shí)施者為省級(jí)教育行政部門，是在完成規(guī)定模塊的學(xué)習(xí)后，以相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)為原則對(duì)中職相關(guān)科目中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，屬于總結(jié)性標(biāo)準(zhǔn)參照考試，是以相關(guān)職業(yè)崗位要求與課程教學(xué)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。在中職學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，最顯著的特點(diǎn)是能夠?qū)W(xué)生職業(yè)能力與具體程度反映出來(lái)，同時(shí)這一特點(diǎn)也是區(qū)別于普通高中學(xué)測(cè)的重要依據(jù)。

2005年，江蘇省率先在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)行了普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試，高中生的評(píng)價(jià)體系由此變成三個(gè)部分構(gòu)成。自學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展總結(jié)了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使學(xué)業(yè)水平測(cè)試在中職教育中的展開有了充分的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

二、中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平測(cè)試的特點(diǎn)及探索

中職學(xué)校需對(duì)中職教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，以其具體特點(diǎn)為依據(jù)調(diào)整學(xué)業(yè)水平測(cè)試。江蘇省中職教育學(xué)業(yè)水平測(cè)試的時(shí)間為三年級(jí)上學(xué)期或二年級(jí)下學(xué)期，在時(shí)間安排上與普通高中相一致。包括專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程三項(xiàng)內(nèi)容，其中公共基礎(chǔ)課程包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、德育課程以及語(yǔ)、數(shù)、英。同樣以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，學(xué)業(yè)水平測(cè)試合格即專業(yè)技能、專業(yè)基礎(chǔ)課程、公共基礎(chǔ)課程三項(xiàng)測(cè)試均達(dá)C或C以上。學(xué)業(yè)水平測(cè)試達(dá)合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能申請(qǐng)免試注冊(cè)入學(xué)以及參加對(duì)口單獨(dú)招生考試。

從全國(guó)來(lái)看，學(xué)業(yè)水平測(cè)試在職業(yè)教育系統(tǒng)尚處在起步階段，只是在部分地區(qū)如浙江、江蘇以及河南等職業(yè)教育中組織實(shí)施。江蘇省在2014年開展了專業(yè)基礎(chǔ)課測(cè)試，其測(cè)試命題統(tǒng)一，某職業(yè)院校2012級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生就是參與者之一。該測(cè)試共有66名在校在籍物流管理專業(yè)學(xué)生參加，中專生與高職生分別為27人和39人。經(jīng)測(cè)試，所有學(xué)生成績(jī)均超過(guò)60分，4名學(xué)生成績(jī)?cè)?0～69分?jǐn)?shù)段之間；2名學(xué)生成績(jī)?cè)?0～79分之間；21名學(xué)生成績(jī)?cè)?0～89分之間；39名學(xué)生成績(jī)?cè)?0～100分之間。對(duì)66名學(xué)生的最終成績(jī)進(jìn)行分析，約有60%的學(xué)生成績(jī)?cè)谳^高分?jǐn)?shù)段與高分?jǐn)?shù)段，從這一點(diǎn)來(lái)看比較正常，此外，沒(méi)有低分值成績(jī)，中間段成績(jī)學(xué)生相對(duì)較少。從整體測(cè)試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生整體成績(jī)看似處在較好的水平，但對(duì)其中的兩項(xiàng)重要因素進(jìn)行思考可以發(fā)現(xiàn)，這樣的成績(jī)也許只是表面現(xiàn)象。首先，該測(cè)試中的題目主要是在六套模擬試卷中集中選擇，這樣的題目在整個(gè)測(cè)試中所占比例達(dá)到90%，存在命題范圍狹窄的問(wèn)題。其次，學(xué)生對(duì)最基本的技能與最基礎(chǔ)的知識(shí)掌握程度看似較好，實(shí)際上，死記硬背模擬試題是一些學(xué)生應(yīng)對(duì)測(cè)試的主要方式，并不是通過(guò)積極參與課堂教學(xué)獲得相關(guān)的技能與知識(shí)，這就背離了教學(xué)的目的與測(cè)試的初衷，沒(méi)有能夠反映學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、中等職業(yè)教育實(shí)施學(xué)業(yè)水平測(cè)試的主要問(wèn)題

（一）教材使用不統(tǒng)一

當(dāng)前，省教育廳對(duì)中職學(xué)校的專業(yè)技能課及專業(yè)基礎(chǔ)課教材并沒(méi)有明確的統(tǒng)一要求。一般是學(xué)校自訂自購(gòu)。教材不統(tǒng)一的問(wèn)題在沒(méi)有實(shí)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)并無(wú)明顯影響，即使各院校所用教材不同也都能將預(yù)定教學(xué)目標(biāo)完成，但在學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施后這一問(wèn)題日益突出。所用教材不同，知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重與歸納差異較為明顯，學(xué)校只能重新備課來(lái)完成學(xué)業(yè)水平測(cè)試，教師與學(xué)生在任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下承受的壓力非常大。

（二）教學(xué)計(jì)劃安排不科學(xué)

學(xué)業(yè)水平測(cè)試所包含的內(nèi)容較多，專業(yè)技能課程、專業(yè)理論課程以及公共基礎(chǔ)課程均包含在其中。充分的課時(shí)量是保證大部分學(xué)生成績(jī)的重要條件。在課程與教學(xué)周數(shù)安排方面，不同院校有著不同的安排，但均存在著課時(shí)不足的問(wèn)題。以某職業(yè)院校物流專業(yè)課程為例，第四學(xué)期結(jié)束之前為該課程學(xué)業(yè)水平測(cè)試的具體時(shí)間，但該院校物流專業(yè)課程開設(shè)與結(jié)束時(shí)間均在第三學(xué)期，因第四學(xué)期面臨著學(xué)業(yè)水平測(cè)試，只能重新進(jìn)行復(fù)習(xí)迎考，這就不可避免地造成了教學(xué)計(jì)劃的更改。

四、完善中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平測(cè)試的相關(guān)建議

（一）明確學(xué)業(yè)水平測(cè)試的重要地位

在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、畢業(yè)、學(xué)分計(jì)算等環(huán)節(jié)加入學(xué)業(yè)水平測(cè)試項(xiàng)目，將測(cè)試結(jié)果落實(shí)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，使其明白學(xué)業(yè)水平測(cè)試與自身的未來(lái)息息相關(guān)。以加強(qiáng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試運(yùn)用的方式促使學(xué)生正確把握素質(zhì)評(píng)價(jià)與測(cè)試間的關(guān)系。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師應(yīng)正確運(yùn)用綜合過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，積極在教學(xué)過(guò)程中加以利用，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，除了課堂表現(xiàn)、作業(yè)、紀(jì)律以及出勤等必備評(píng)價(jià)外，研究性學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作性作業(yè)以及探究性作業(yè)等也應(yīng)是構(gòu)成學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，并將其列入學(xué)分管理評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)，使之人性化并具備發(fā)展性與全面性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行綜合考查。建立學(xué)科過(guò)程性成長(zhǎng)記錄不但有助于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握也十分有利。endprint

（二）改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)業(yè)水平測(cè)試的考核方法

對(duì)于教材使用不統(tǒng)一的問(wèn)題可采取分層教學(xué)來(lái)解決，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施相應(yīng)的分層考核。分層方式下教師的備課難度會(huì)增加，同時(shí)也會(huì)提升管理學(xué)生的復(fù)雜程度，但總的來(lái)說(shuō)是一個(gè)良好的趨勢(shì)。此外，中職教育具有多種形式，如技工學(xué)校、成人中專、職業(yè)高中以及職業(yè)中專等，不但專業(yè)類別較多，技能要求、課程標(biāo)準(zhǔn)各不相同，來(lái)源復(fù)雜的學(xué)生也具有水平參差不齊的特點(diǎn)。因此，需以專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生情況為依據(jù)進(jìn)行考核工作的組織，提高針對(duì)性，以多元化的評(píng)價(jià)主體、多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘。與教師、學(xué)校相比，在職業(yè)崗位要求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求方面的評(píng)價(jià)用人單位與行業(yè)協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)更為適宜。將學(xué)生、用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等作為評(píng)價(jià)的主體，即由第三方機(jī)構(gòu)與利益相關(guān)者共同構(gòu)成，從而使學(xué)業(yè)水平測(cè)試更為準(zhǔn)確全面。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生真實(shí)的水平反映出來(lái)，模擬現(xiàn)場(chǎng)、現(xiàn)場(chǎng)操作、面試、口試與筆試等是常用的評(píng)價(jià)方法，在實(shí)施學(xué)業(yè)水平測(cè)試時(shí)應(yīng)以學(xué)生情況、專業(yè)方向以及測(cè)試目的為依據(jù)實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。

（三）著力提升學(xué)業(yè)水平測(cè)試的科學(xué)性和題庫(kù)的完善性

為實(shí)現(xiàn)高效化備考，完善試題庫(kù)勢(shì)在必行。在實(shí)施學(xué)業(yè)水平測(cè)試過(guò)程中，命題是一大難題，無(wú)論怎么命題都難以預(yù)料其測(cè)試的最終結(jié)果。上文所提到的物流基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平測(cè)試試點(diǎn)在命題方面范圍明確，這也是為什么這一試點(diǎn)能夠成功的原因，盡管學(xué)生測(cè)試結(jié)果很好，但實(shí)際上，在水平與運(yùn)氣之間，最有可能的決定因素是運(yùn)氣。并且，太過(guò)狹窄的試題范圍對(duì)于平時(shí)教學(xué)活動(dòng)的展開也十分不利。對(duì)上文中的物流基礎(chǔ)測(cè)試試點(diǎn)進(jìn)行分析，在教材不統(tǒng)一的情況下，在命題范圍確定方面復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書并無(wú)明顯價(jià)值。因此，完善試題庫(kù)十分必要，若試題庫(kù)有一定的題量且內(nèi)容全面，對(duì)于學(xué)業(yè)水平測(cè)試效用保證與教學(xué)活動(dòng)開展大有助益。但如何完善試題庫(kù)，從而為教學(xué)與學(xué)業(yè)水平測(cè)試提供高質(zhì)量試題庫(kù)資源仍有待研究與實(shí)踐。

對(duì)于中職學(xué)校的教學(xué)管理與安排來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試的實(shí)施為其提供了全新的政策環(huán)境，有助于將不同中職學(xué)校的教學(xué)基本要求統(tǒng)一化，促進(jìn)學(xué)生綜合技術(shù)素養(yǎng)的提升。物流專業(yè)教師與學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中均面臨著新的挑戰(zhàn)，因此，教師需對(duì)大綱要求認(rèn)真研讀，通過(guò)不斷的研究與實(shí)踐對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：曹鴻驊）

Abstract： Comprehensive inspection of the students' learning at school is the main purpose of academic proficiency test， which develops the test contents according to the curriculum standards. In addition to the basic skills and knowledge of the students， their learning abilities， problem analysis and problem solving abilities are also the key contents of the test， which helps control and optimize the professional basic courses， establish the minimum standards， improve the quality of teaching evaluation and further promote the standardization of professional teaching.

Key words： education； logistics specialty； basic teachingendprint