張曉冰（中央財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院，北京100081）

法學(xué)專業(yè)實踐課程整合問題初探

張曉冰
（中央財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院，北京100081）

科學(xué)的課程整合，可以通過其在體系建構(gòu)、系統(tǒng)評估、綜合調(diào)整方面的重要功能，捋順和優(yōu)化其與法學(xué)專業(yè)總體人才培養(yǎng)計劃以及其內(nèi)部各實踐教學(xué)課程之間的辯證關(guān)系，打通由于傳統(tǒng)教學(xué)及其管理定式形成的多重“壁壘”，在提高教學(xué)資源利用的集約化的同時，創(chuàng)造和釋放出法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革與建設(shè)的多種可能性，從而在法律人才的培養(yǎng)上形成合力。

實踐教學(xué)；法學(xué)專業(yè)實踐課程；課程整合；有效性和實效性

當(dāng)下，“實踐教學(xué)”在全國的法學(xué)院系已經(jīng)得到了普遍的關(guān)注，不僅有關(guān)課程和活動的種類和數(shù)量開始增加，而且其在法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中所占的比重亦有明顯的提高。但另一方面，近年來在社會上逐漸凸顯的“法學(xué)專業(yè)就業(yè)難”的問題同樣不可小視。法學(xué)專業(yè)的就業(yè)難，作為一種綜合性的“癥候”，固然同前些年中國法學(xué)高等教育已從“精英教育”迅速地進入了“大眾化教育”發(fā)展階段[1]直接相關(guān)，但也不可否認(rèn)，除此之外，它和法學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的方方面面也有著密切的關(guān)聯(lián)。如何進一步深化和加強法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的改革與建設(shè)，是這諸多方面當(dāng)中尤為重要、亟待反思的一個關(guān)鍵性問題。

法學(xué)的專業(yè)實踐可分為專業(yè)實踐課程和專業(yè)實踐活動兩大類，后者主要指課堂之外的、與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的實踐活動，目前主要包括觀摩庭審、法制宣傳和普法活動等；而前者則是指為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，按照培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃開設(shè)的具有專業(yè)性質(zhì)的實踐類課程。后者大都帶有偶然性、不定期性和任意性，而前者則往往具有較強的計劃性和周期性。因此，專業(yè)實踐課程更需要我們關(guān)注、研究和探討。可以說，法學(xué)專業(yè)實踐課程的問題是法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)中最為重要的突破口，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、法學(xué)專業(yè)實踐課程當(dāng)前存在的主要問題

目前，全國各法學(xué)院系就法學(xué)專業(yè)實踐課程的開設(shè)參差不一，總體而言，處于一種“喜憂參半”的狀態(tài)。所喜的是，專業(yè)實踐課程開設(shè)的種類和數(shù)量已經(jīng)開始增加，而且在法律人才培養(yǎng)體系中所占的比重也在逐漸加大；所憂的是，在課程的有效性和實效性上始終存在著明顯問題?？梢哉f，有效性和實效性不高，已經(jīng)成為法學(xué)專業(yè)實踐類課程普遍存在并亟待解決的突出問題。反思和叩問造成這一“結(jié)果”的原因，至少應(yīng)該從以下三個方面來探討：

（一）法學(xué)專業(yè)實踐課程的資源配置有待優(yōu)化

受前些年法科教育“跨越式”規(guī)?；l(fā)展的直接影響，有相當(dāng)一部分的法學(xué)院系用于實踐教學(xué)的教學(xué)資源明顯匱乏，特別是囿于師資或場地等方面的條件限制，使高校難以根據(jù)社會和學(xué)生的實際需求比較系統(tǒng)地開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)實踐課程，以致一些重要的專業(yè)實踐課程不得不以選修課的形式出現(xiàn)，而且人數(shù)受到限制。例如，有些高校，學(xué)生要參加法律診所，還得進行選拔和淘汰。這就意味著，并非所有的法科學(xué)生都有機會根據(jù)自己的意愿參與那些重要的專業(yè)實踐課程，這是一個值得高校高度重視的問題。它不僅僅是法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)在法科學(xué)生當(dāng)中的覆蓋率和受益面的問題，而且牽涉到法科學(xué)生培養(yǎng)的整體質(zhì)量乃至教育公平的大問題。

（二）法學(xué)專業(yè)實踐課程的管理在系統(tǒng)性、整體性、科學(xué)性方面亟待加強

毫無疑問，法學(xué)專業(yè)實踐課程本應(yīng)在學(xué)生掌握了基本的相關(guān)法律知識的前提下，具備了一定法律專業(yè)素養(yǎng)之后再行開設(shè)，但有些法學(xué)院系排課的隨機性比較大，在大二階段就開設(shè)了法律診所課，學(xué)生甚至連民事訴訟法還沒有學(xué)，就被“趕鴨子上架”，教學(xué)效果難免要大打折扣。再有，課程的設(shè)置比較隨意。比如，法律文書寫作是比較基礎(chǔ)的課程，如果不先行設(shè)置，而是直接開設(shè)了模擬法庭、法律診所等課程，就會迫使教師在上課的時候，不得不擠出時間來講解相關(guān)的法律文書，其結(jié)果勢必會擠壓原本就已極為有限的課堂模擬實踐的時間。再比如，有的院系本科階段設(shè)有法律診所課程，但沒有法律談判、法律文書寫作等課；而法律碩士課程中雖有法律文書寫作、法律談判，但卻沒有法律診所這類的課程，等等。

上述這些現(xiàn)象，看似屬于教師或教學(xué)管理者的一種隨意性或隨機性的偶發(fā)行為，但實際上，類似情況在許多法學(xué)院系都是“多發(fā)性”的，無非是程度不同而已。在不少人看來，專業(yè)實踐課程無非是一個按照教學(xué)計劃規(guī)定的“不可缺少”的教學(xué)“模塊”而已，而“模塊”如何擺放應(yīng)該問題不大，只需擺上即可。殊不知，即便是“模塊”，它也是有著自身獨特的意義和功能的。這些獨特的意義和功能，只有在一個恰當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)系網(wǎng)絡(luò)”當(dāng)中才能得以實現(xiàn)。換言之，只有當(dāng)它處在一個適當(dāng)?shù)拇蟮恼n程體系里的時候，當(dāng)它與其相應(yīng)的課程組合發(fā)生緊密關(guān)聯(lián)的時候，它的獨特意義、作用和功能才能夠最終實現(xiàn)。如果說，當(dāng)代的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以能力、素質(zhì)，特別是法律思維的培養(yǎng)為其宗旨的話[2]，那么，這個宗旨只有通過理論和實踐兩方面“教與學(xué)”的互滲、互補與共融才能夠真正落到實處。如果認(rèn)為可以把專業(yè)實踐課程從整個課程體系當(dāng)中“割裂”開來處理，那么受到傷害的不僅是實踐教學(xué)，而且也包括了理論教學(xué)，最終傷及的則是人才的綜合培養(yǎng)質(zhì)量。

上述道理同樣也適用于專業(yè)實踐課程的內(nèi)部。實際上，專業(yè)實踐課程是一個由若干門具體課程組成的課群，我們同樣可以并且應(yīng)該把它們理解為一個體系，一個屬于總的課程體系當(dāng)中的子系統(tǒng)。在這個子系統(tǒng)里，各門具體課程之間同樣存在著互滲、互補和共融的關(guān)系，當(dāng)然，前提是這個課程體系的設(shè)計大體上是科學(xué)合理的。這種互滲、互補和共融的關(guān)系，其實是有規(guī)律可循的。違反規(guī)律，就要付出代價。如今，實踐教學(xué)的有效性和實效性較差，就是我們付出的代價之一。

（三）法學(xué)專業(yè)實踐課程深化改革與建設(shè)的空間依然很大

從某種意義上來說，系列實踐課程在當(dāng)代中國法學(xué)高等教育領(lǐng)域的開設(shè)，是法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)的一種“實績”。但“開設(shè)”僅僅是一個“再出發(fā)”的新起點，課程內(nèi)容、教材教法、師資、管理等層面的后續(xù)跟進，任務(wù)艱巨而繁重。而課程內(nèi)容及其教學(xué)方式方法層面的更新，更是其中最為關(guān)鍵的一環(huán)。

當(dāng)前，我國正處于一個具有重大歷史意義的社會轉(zhuǎn)型時期，新事物、新情況和新問題不斷涌現(xiàn)，法制建設(shè)和司法實踐也隨之發(fā)生變化，這無疑向法學(xué)教育提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這樣的形勢下，包括專業(yè)實踐課程在內(nèi)的實踐教學(xué)，作為法學(xué)教育當(dāng)中與社會變革關(guān)聯(lián)最為密切、最為直接的重要場域，顯然肩負(fù)著銳意改革與自覺更新的重要使命。

由這一點檢視法學(xué)專業(yè)實踐課程的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，課程的固化和知識的老化依然是橫亙在法學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)道路上的“頑疾”。不少法學(xué)院系開設(shè)的專業(yè)實踐課程，其實際的授課內(nèi)容往往由教師根據(jù)自身的學(xué)科方向、知識所長、興趣偏好來決定。教師刑事法方面較強，實踐課程就完全以刑事案件為主；教師對民事法比較熟悉，實踐課程就變成了以民事案件為主，基本上不大會顧及專業(yè)實踐課程本身的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生們的興趣，在課程及其內(nèi)容的更新上自然也就談不上切實的投入。

由于各門專業(yè)實踐課程之間往往缺少精心的設(shè)計和定位，導(dǎo)致不同課程的授課內(nèi)容存在著部分的重復(fù)，這也是一種常見的現(xiàn)象。比如，在一部分院系，法律診所課常會涉及法庭辯論和法庭舉證質(zhì)證等方面的內(nèi)容，但在模擬法庭課上又會再次涉及到同一類課程，這就造成了

有限的教學(xué)資源在一定程度上的浪費和低效。

此外，模擬實踐的仿真性亦需盡快提高，因為它和實效性直接有關(guān)。實踐教學(xué)重在實踐，但受課堂教學(xué)的限制，這里的“實踐”往往需要以“模擬”的形式出現(xiàn)。就目前情況而言，課堂模擬的仿真程度較低，極易流于形式。例如，在模擬法庭演練過程中，學(xué)生多是在“背”，甚至是在“讀”事先準(zhǔn)備好的“腳本”，與其說是在模擬，不如說是在表演。這種表演只能讓學(xué)生了解審判的流程，在提高開庭所必需的辯論能力、應(yīng)變能力和口頭表達能力等方面，學(xué)生是沒有機會得到應(yīng)有鍛煉的。此外，受課程安排所限，模擬實踐通常是在同班或同級當(dāng)中進行，同學(xué)之間彼此相熟，難免會導(dǎo)致笑場；而本該“對立”的雙方“當(dāng)事人”，彼此間也缺少了相互“爭勝”的意識，直接影響到模擬實踐的真正效果。

二、法學(xué)專業(yè)實踐課程整合的基本內(nèi)容及其意義

基于上述分析，筆者認(rèn)為：法學(xué)專業(yè)實踐課程的整合，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視，并且應(yīng)盡早將其作為解決實踐教學(xué)低效問題的切入重點和重要抓手。法學(xué)專業(yè)實踐課程的整合，不僅可以為強化法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的整個系統(tǒng)工程提供一個牽動面深廣的突破口，而且又能為其他問題的解決奠定必要的基礎(chǔ)。

近年來，隨著人們對法學(xué)專業(yè)實踐課程的普遍重視，這類課程在種類和數(shù)量上已經(jīng)有所增加；“法律碩士”在規(guī)模上的迅速發(fā)展對實踐教學(xué)提出了尤為迫切的需求；在許多法學(xué)院系，“實踐教學(xué)中心”一類或虛或?qū)嵒虬胩摪雽嵉膶ｉT機構(gòu)業(yè)已建立；與此同時，就全國而言，一支專兼混搭的、能夠比較穩(wěn)定地從事實踐教學(xué)的教師隊伍也正在形成；特別是在當(dāng)下，隨著“依法治國”的全面推進，中國社會對法律人才的培養(yǎng)必然會提出更高、更新、更全面的要求。因此，在樹立科學(xué)的實踐教學(xué)觀、深化和提高對社會需求新變化以及實踐教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的同時，增強法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)工作當(dāng)中的理性精神和統(tǒng)籌意識，完善和優(yōu)化各培養(yǎng)單位在“法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)”領(lǐng)域的“頂層設(shè)計”，對法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的進一步深化，對“法學(xué)專業(yè)就業(yè)難”問題的緩解，無疑都具有現(xiàn)實的重要意義。

上述這些工作要想真正取得實效，就不可能回避或繞過“法學(xué)專業(yè)實踐課程的整合”問題。所謂課程的整合，是指在一定理念和觀念的指導(dǎo)下，對若干客觀上具有某種同一性的課程，經(jīng)過篩選、整理、調(diào)整、充實、協(xié)調(diào)以后，按照一定的教學(xué)目標(biāo)以及一定的組合規(guī)則所進行的組織行為或重新組織的行為。但是，我們不能把法學(xué)專業(yè)實踐課程的整合僅僅理解為裁撤或合并幾門課程那么簡單，它所包含的內(nèi)容是非常豐富的，至少要包括以下三個方面：

（一）系統(tǒng)建構(gòu)

由于各專業(yè)實踐課程之間，在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的法律實務(wù)技能、法律思維習(xí)慣以及法律職業(yè)操守等方面客觀存在著的某種同一性，所以完全有理由也有必要將存在著多重關(guān)聯(lián)的全部專業(yè)實踐課程首先視作一個有機的整體；然后在這個大框架下根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照“厘清定位、功能互補、強干簡枝、緊密銜接”的原則，針對各自特點和功能的不同，建立或加強相關(guān)課程多向度、多層次的良性互動關(guān)聯(lián)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)。這種專業(yè)實踐課程體系化建構(gòu)的最大優(yōu)勢在于，有利于按照實踐教學(xué)的目標(biāo)要求在學(xué)生培養(yǎng)上形成合力，同時又能提高教學(xué)資源利用上的集約化程度和集成效益。

毫無疑問，專業(yè)實踐課程的體系并非封閉自足，它應(yīng)該是開放的，它從屬于并且以自己的獨特功能作用于和服務(wù)于一個更大的系統(tǒng)——法科學(xué)生的總體培養(yǎng)方案及其總的課程體系。在專業(yè)實踐課程體系化的建構(gòu)過程中，如果能夠處理好其與上位系統(tǒng)以及其內(nèi)部各實踐教學(xué)課程之間的辯證關(guān)系，并且能夠建立起處理這些關(guān)系的、具有活力的彈性調(diào)適機制，那么，這種系統(tǒng)的建構(gòu)就能夠在一定程度上為實踐教學(xué)打通由學(xué)科、專業(yè)方向、課程、培養(yǎng)層次、教學(xué)類別、年級等因素所形成的多重“壁壘”，為相應(yīng)的改革探索提供必要的條件，從而在一個更高的意義上形成更大的人才培養(yǎng)合力。

（二）系統(tǒng)評估

課程整合的前期準(zhǔn)備一定要盡可能地做到細致、充分，并且具有某種前瞻性。要盡可能地在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，對本單位現(xiàn)有專業(yè)實踐課程進行全面的梳理、排查和系統(tǒng)的評估，重點是這些課程及其教學(xué)安排的實際效果與其他實踐類課程在內(nèi)容上的區(qū)分度，以及有無重復(fù)的現(xiàn)象，與其他課程的銜接情況（包括理論教學(xué)課程以及其他實踐課程），特別是其與實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、司法或法律實務(wù)界人才需求的契合度。然后，針對社會對法律人才的需求的變化，根據(jù)本校的辦學(xué)特色和本院系的人才培養(yǎng)定位，參考國內(nèi)外的先進經(jīng)驗，結(jié)合本單位目前存在的突出問題，做好全面、系統(tǒng)的頂層設(shè)計，為法學(xué)專業(yè)實踐課程的整合建立一套科學(xué)的基準(zhǔn)，使教師和管理者在實踐課程的改革與建設(shè)上明確努力的方向。在進行法學(xué)專業(yè)實踐課程整合頂層設(shè)計的過程中，要特別注意處理好應(yīng)然與實然的關(guān)系，為新的實踐類課程的開發(fā)預(yù)留接口，為課程內(nèi)容及教學(xué)方式方法的更新留有空間。

課程的整合，在本質(zhì)上應(yīng)該理解為一種過程性的概念，因此，通過法學(xué)專業(yè)實踐課程的整合，各法學(xué)院系都應(yīng)該建立起合乎院情或系情且不保守的系統(tǒng)評估的長效機制。

（三）系統(tǒng)調(diào)整

裁撤或合并課程固然是課程整合的一種具體的操作方式，但這遠遠不是問題的全部。實際上，對于現(xiàn)階段并不豐贍的法學(xué)專業(yè)實踐課程的整合而言，撤并所針對的只可能是極少數(shù)、極個別的課程，即是一些確實與教學(xué)目標(biāo)和社會需求切合度差、教學(xué)效果差、學(xué)生反響強烈的課程；而對于多數(shù)課程來說，“整合”更適用的手段則是“調(diào)整”。這種調(diào)整至少可以在課程組合、課程內(nèi)容、教學(xué)的方式方法和教學(xué)的組織安排等層面上進行。對于那些內(nèi)容上存在著部分重合或部分失效的課程，應(yīng)該本著“厘清定位、功能互補、強干簡枝、緊密銜接”的原則進行必要的整改。在課程組合和教學(xué)安排上，要研究課程之間的有機聯(lián)系，特別是單項技能課程之間、綜合演練課程之間以及兩者之間的關(guān)聯(lián)，提倡科學(xué)有序，杜絕隨機隨意，努力變“因人設(shè)課”為“按需設(shè)課”。在可能的情況下，也應(yīng)考慮到減少同一門專業(yè)實踐課在不同類別、不同層次學(xué)生當(dāng)中不必要的多頭排課的情況。

在法學(xué)專業(yè)實踐課程的整合過程中，“調(diào)整”的能動作用其實是至關(guān)重要的。系統(tǒng)建構(gòu)當(dāng)中提出來的建構(gòu)任務(wù)和系統(tǒng)評估當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，最終都要在系統(tǒng)調(diào)整的過程中得到落實和解決。例如，在實際教學(xué)當(dāng)中，作為綜合演練課程重頭戲的模擬法庭、法律診所、律師實務(wù)這三門課程，往往會出現(xiàn)部分內(nèi)容重合的問題?？梢酝ㄟ^調(diào)整——讓模擬法庭側(cè)重于法官和檢察官在法庭上的綜合技能的演練，讓法律診所側(cè)重于訴訟律師的綜合技能的演練，而律師實務(wù)則可側(cè)重于非訴律師綜合能力的培養(yǎng)。這樣，一方面滿足了系統(tǒng)構(gòu)建“在功能定位的基礎(chǔ)上做到功能互補”的要求，另一方面又解決了系統(tǒng)評估當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的“課程部分內(nèi)容重合”問題。再如，通過調(diào)整，可以把模擬法庭課和法律診所課進一步細分為刑事訴訟方向、民事訴訟方向、行政訴訟方向等，然后采取“限選”的方式請學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展意向進行自主選擇。這樣，在教學(xué)資源相對“緊缺”的情況下，通過加強教學(xué)的針對性，克服了以往“面面俱到、浮光掠影、蜻蜓點水”的教學(xué)弊端，優(yōu)化了課程的組合、課程的內(nèi)容和教學(xué)的組織安排，提高了技能實訓(xùn)的有效性，調(diào)動了學(xué)生參與實踐課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

綜上所述，法學(xué)專業(yè)實踐課程的整合，盡管不可能解決法學(xué)實踐教學(xué)當(dāng)中的所有問題，但是卻可以為其他問題的解決奠定不可或缺的基礎(chǔ)。作為這種“基礎(chǔ)”，它的系統(tǒng)建構(gòu)，它的頂層設(shè)計，它的評估導(dǎo)向，它在“調(diào)整”當(dāng)中所包含、孕育和釋放出的調(diào)度、調(diào)適、重組教育教學(xué)諸要素的多種可能性，都將會對資源配置的優(yōu)化、教學(xué)管理的科學(xué)化、教師隊伍的建設(shè)、教育教學(xué)改革與建設(shè)的深化，起到重要而持久的推進和保障作用。

[1]馮玉軍.我國法學(xué)教育的現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)芻議［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2013（12）：48.

[2]王晨光.法學(xué)教育的宗旨［J］.法制與社會發(fā)展，2002（6）：42.

（責(zé)任編輯林喦）

G642.3

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1672-8254（2016）04-0103-04

2016-02-25

張曉冰（1977—），男，法學(xué)博士，中央財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院講師，從事民事訴訟法、司法制度及法學(xué)實踐教學(xué)方面的教學(xué)與研究工作。