謝陶生

（福建省僑興輕工學校，福建 福清 350300）

“專業(yè)”特色視角下淺析中職語文課堂的實踐性

謝陶生

（福建省僑興輕工學校，福建 福清 350300）

在學習活動中，喚起學生的學習愿望，充分激發(fā)學生的學習語文的積極性，在實踐中學會學習，在實踐中獲得信息時代所需要的能力，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，突出語文實踐性，實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變。

中職語文實際性的重要性；專業(yè)特色；實踐性元素

1 現(xiàn)狀分析及語文實踐性的重要性

語文課程是中職學校為專業(yè)學習服務(wù)的一門重要的基礎(chǔ)文化課，中職課程目標要求基礎(chǔ)課程要以打牢學生今后職業(yè)生涯發(fā)展中必需的基本知識和基本技能為核心，為學生建立必要的文化知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，同時強調(diào)為專業(yè)課程的學習服務(wù)。因此，語文課堂中融入“專業(yè)”特色的元素，用豐富的課堂形式，展示語文的魅力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。它要求教師從學生已有的生活經(jīng)驗和知識存量出發(fā)，向他們提供充分的從事學習語文知識的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、實踐的時空，崇尚個體化理解，注重學生認知、思維等心理活動過程的實踐。要求在學習活動中，喚起學生的學習愿望，充分激發(fā)學生的學習語文的積極性，在實踐中獲得信息時代所需要的能力，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，從而實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變。

2 契合專業(yè)特色，發(fā)揮語文實踐性

2.1 用項目教學貫穿教學過程，突出語文實踐性元素

項目教學法是“任務(wù)驅(qū)動”的衍生產(chǎn)物，是旨在學生先感興趣后主動學習，先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。通過項目教學，每節(jié)課分解定向任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學生綜合運用的知識和技能，從而訓練學生自己分析問題、解決問題的能力，切實全面提高學生的心智技能。以我校美術(shù)專業(yè)教學為例，教師課堂上設(shè)定即時的項目目標。首先是設(shè)立企業(yè)實施方案，教師是以客戶身份出現(xiàn)發(fā)單，學生進行項目實施分析。按照客戶要求進行制定的計劃方案。如客戶（教師）要求是以成品是一份朱自清的《荷塘月色》作品。項目上傳到客戶，教師指導(dǎo)學生完成，一直到審查通過為止。美術(shù)專業(yè)是基于文化與靈感結(jié)合的產(chǎn)物。對于文化修養(yǎng)，美術(shù)專業(yè)學生則顯得尤其重要，真善美的詩歌閱讀不乏是學生對于美好事物的鑒賞力及對藝術(shù)感知力培養(yǎng)的有效途徑，對他們審美情趣的培養(yǎng)及品德修養(yǎng)的提高等諸方面的影響，起著至關(guān)重要的作用。如果常規(guī)教學來完成散文、詩歌類的教學，不但專業(yè)性能力得不到發(fā)揮，語文的審美鑒賞水平更是無從談起。在筆者教學的過程中，對于美術(shù)專業(yè)的學生，讓他們感知完這些美文好詩后，通過自我的專業(yè)能力，學習感受文章意境，畫圖實踐操作，之后通過老師的詳解，更深層次地了解文章中寓意的內(nèi)涵。中職語文的“教”與“學”的實踐性，再一次得到完美的升華。換句話說，中職語文應(yīng)該具有職業(yè)特性，在教學過程中應(yīng)該烙上“職業(yè)”印記。

在中職語文第三冊中夏衍《包身工》教學中，文章的寫作背景發(fā)生在20世紀20、30年代，學生對于包身工的生活境遇及時代背景無法第一時間感知，學習興趣自然無法激發(fā)。筆者在教學過程中，充分捕捉學生專業(yè)特性，如在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學中，首先布置學生歸納文中的空間性詞匯，如 “七尺深，十二尺闊”的實際尺度；布置學生回去測量自己宿舍的面積，與包身工們住宿條件相比較。課堂上要求學生們各抒己見。如此一來，學生在學習感知課文的知識內(nèi)容，也同時在實際操作中，利用專業(yè)的知識，進一步體會到語文的實踐性元素。

2.2 傳“繪本創(chuàng)意”教學之道，解“學前教育”專業(yè)教學之惑

針對中職“學前專業(yè)”語文教學，筆者認為當前中職學前專業(yè)培養(yǎng)模式與社會人才需求方面的沖突點如下：首先，是學校對幼教行業(yè)結(jié)構(gòu)變化與人才結(jié)構(gòu)需求了解的不足，其次，中職學生的生源素質(zhì)問題，與社會需求人才素質(zhì)問題有明顯的落差；同時說、講、唱、跳、彈、畫、等方面的能力，也是我國對幼兒教師職業(yè)的條件要求之一。而這些基本素養(yǎng)中說、講方面，是很多中職生比較薄弱的方面。所以針對當前問題，筆者認為，學前教育專業(yè)的學生，應(yīng)該重視語文學科的學習和提高語文能力的素養(yǎng)。為進一步地探索對學前專業(yè)語文教學問題，筆者嘗試在課堂中適當引入“繪本創(chuàng)意”教學理念。學前教育重在教師對學齡前的兒童，進行引導(dǎo)性的閱讀，其中繪本書目的閱讀，是學前兒童閱讀方式重要途徑之一。因此，針對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，應(yīng)融入“繪本閱讀”教學方式。（1）、就地取材，充分利用手機功能，課前布置作業(yè)，讓學生在手機中收集自己喜歡的繪本書目，循序漸進地激發(fā)繪本閱讀興趣，使得基本教學任務(wù)和專業(yè)教育的要求兩者有機地結(jié)合起來。學會閱讀繪本閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，每節(jié)課針對學生課后的閱讀，結(jié)合教學內(nèi)容，分享自己的精彩的繪本片段，這樣的無形拓展了學生的閱讀面，同時提高了學生的表達力。（2）選用經(jīng)典文本，“刻畫”人物形象。繪畫功能是學前專業(yè)學生必須掌握的技能之一。課堂上選用經(jīng)典的人物及一些物境，課后讓學生通過對文本的理解，切實“刻畫”自己心目中的人物及景物。如曹禹《雷雨》中的眾多的人物形象，學生可以自主選擇人物形象，結(jié)合小說的時代背景及“雷雨”前的躁動，生動刻畫自己心目中的那個周樸園、梅侍平、繁漪...... 因此，筆者認為中職語文教師要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學內(nèi)容具有專業(yè)性。教師于教學過程中們能夠采用多元活潑的教學方式和多樣豐富的教學內(nèi)容，激發(fā)學生在的學習興趣，以培養(yǎng)學生樂于學習的態(tài)度和提升學生的學習能力。

3 結(jié)合信息化教學模式，發(fā)揮“專業(yè)”特色下的語文實踐性

隨著信息的時代的到來，碎片化學習、移動化學習、泛在模式等數(shù)據(jù)資源共享化學習，這些模式化學習讓學習無處不在，通過任何智能移動終端，學生可通過利用信息技術(shù)提供一個可在任何時間、任何地點、進行的學習活動。換句話說即是為學生提供即時的、智能化的教育模式。近幾年信息化學習模式，以成為研究者們的廣泛關(guān)注。教學信息化時代，具有信息化交互性、過程趣味性、渠道多樣性、靈活性等特點，不但開拓了學生的視野，同時提高教師在教學中教學效能。教學信息化時代，資源共享模式下為語文教師們構(gòu)建了一個開放的語文學習體系。

3.1 利用微信平臺，啟動“售后”服務(wù)

微信是一款為智能終端提供即時通訊服務(wù)的應(yīng)用， 總用戶數(shù)已達6億，成為中國電子革命的代表。90后的學生們已早已是微信隊伍中的忠實用戶。微信平臺的吸引用戶的最直接的功能是即使性、圖文性。學生可以在課余時間，隨時隨地，隨筆自我的生活體會。教師可以在班級群，課前結(jié)合專業(yè)性質(zhì)布置“主題性”話題，課后讓學生捕捉這些話題的場面、信息，學生可在群中上傳自己的觀點，教師可以在隨時看到學生們的作業(yè)，這樣教師可以第一時間為學生的作品，進行“售后”服務(wù)，如此以來，學生興趣被感召，學習無處不在，語文實踐性再次溶解于“專業(yè)”。其次，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的微信公眾號，如“有書”、“美文賞析”“經(jīng)典閱讀”等，學生可以進行碎片化的學習，進一步提高語文學習力。同時，為了致力于了解本土文化，筆者與本校幾位教師，通過微信平臺，將搭建一個屬于具有民俗文化、本土信息、本土歷史人物微信公眾號，學生可以全面了解自己的本土文化。

3.2 架設(shè)個性化學習平臺，“DIY”式學習語文

隨著信息時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代不但在生活中被廣泛地應(yīng)用，教師課堂也悄然地開啟互聯(lián)網(wǎng)時代，“微課”、“慕課”等教育界新寵，已然在改變著教師們的課堂。就如說“微課”，利用“微現(xiàn)象”、“微問題”、“小內(nèi)容”，知識點細化，內(nèi)容系統(tǒng)化，這讓學生可以選擇性地對不同學科知識點進行個性化學習，其隨時、隨地、隨需可以開啟學習之旅，自主學習，按需學習，讓學習變得可以“DIY”。比如，學生在學習中職語文第二冊時，教師在微課中把教材內(nèi)容主要分為兩部分；一部分為“閱讀與欣賞類”，另一部分分為“專業(yè)綜合實踐活動類”。根據(jù)學生個人的興趣點，學生可以在課程設(shè)置中，任意點擊自己的學習內(nèi)容，只要把教師規(guī)定的學分，學生就已是完成一半的學分。而對于學有余力的學生，系統(tǒng)可以可以讓這部分學生，進一步學習課本以外文學常識和結(jié)合專業(yè)知識的一些歷史文化背景，橫縱結(jié)合，提高語文綜合實踐技能的深度和廣度；語文課堂應(yīng)充分利用信息化手段，將傳統(tǒng)的課堂教學有效延展為課前自學、課堂學做、課后提升3項環(huán)節(jié)，并分別設(shè)置準備任務(wù)，學做任務(wù)和拓展任務(wù)，以加強對學生學習進度的監(jiān)控及學習效果的分析。值得一提的是，語文專業(yè)視角下，它的實踐性，在信息化教學過程中，如在微課中，盡顯其它獨有的實操性，它能有效降低學生的認知負荷，促進知識的習得。在不久將來，我們的語文課堂希望能夠真正實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，真正創(chuàng)設(shè)一個教師引領(lǐng)、個性探究、智能導(dǎo)學、自主合作，以評價促學習的信息化語文大課堂，實現(xiàn)語文的工具性、實踐性。

3.3 建立“微”課堂，實現(xiàn)語文實踐性

語文對學生的影響是多元的，學生對語文學習的需求也是多樣的，而這種多元性在中職學校里有很強的專業(yè)特征，這種專業(yè)性的要求就是要把不同專業(yè)的學生所掌握的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，要把語文教學和學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。利用泛在模式的多樣性，除了利用微信功能，教師還可以利用微博，QQ空間及說說，因手機微博更加凸顯“微”，其博客內(nèi)容高度精煉，這使得學生可以快速地提取信息，從而提高學習效率。利用微功能，學生可以闡述觀點，也可以就某一主題進行多方互動交流，各專業(yè)的學生各抒己見，多元素的知識展示，盡顯在微博及空間中，同時也在不同層次地開拓了自己的思維和視野。因此，語文是一門實踐性很強的學科，在教學過程中，要加強學生自主學習的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。中職語文要為學生創(chuàng)造更多的參與語文實踐活動的機會。語文教師必須為學生構(gòu)建一個開放的語文學習體系。語文課筆者認為不是純粹的知識課，或是道德的語言理論課、或是生活實操課，而是在發(fā)展學生言語能力的實踐性的基礎(chǔ)上，學生能夠在生活中確實地感悟到語文的存在感，把學習語文當成一種習慣，這樣的語文教育才是成功之道。臺灣吳淸山教授在《臺灣：創(chuàng)意教學的重要理念》中給出了創(chuàng)意教學的概念，什么是創(chuàng)意教學，筆者認為無外乎：任何創(chuàng)意教學，教師都需要讓學生愛上語文，在生活中真實地體會到語文的現(xiàn)實感和實際意義。

4 結(jié)語

語文教學是一門不能立竿見影的教學課程。它需要的是耐心和細心，目標要長遠，不能功利性的只重眼前。對于中職語文教學而言，對學生個人的素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶超過了對知識內(nèi)容的追求。也就是說，中職語文教學的著眼點，在于學生邁出校門、跨出社會以后。而不僅僅是在校園內(nèi)。為了讓學生更好的掌握好我們民族的文化語言，中職語文教學要徹底拋棄功利性的目的，從實際出發(fā)，為學生都能夠具有良好的素質(zhì)以迎接將來的挑戰(zhàn)做好充分的準備，而這種準備不應(yīng)被看成是對過去傳統(tǒng)工具性語文教學的回歸，而是從實際出發(fā)和長遠考慮，所做出的必然和必要的選擇。

[1] 邵巖. 如何在中等學校語文教學中組織實踐活動[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（26）.

[2] 唐卓. 企業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求對教學工作的啟發(fā)報告[J]. 中小學信息技術(shù)教育，2014，（1）.

[3] 嚴小云. 微課在信息化教學中的應(yīng)用[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（26）.

G712

A

1007-550X（2016）07-0051-04

10.3969/j.issn.1007-550X.2016.07.004

2016-5-29

謝陶生（1979-），女，講師，研究方向：語文教育。