吳文雅　朱忠芳　陳曉

摘要：基于創(chuàng)新教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，本文以《網(wǎng)店美工》課程運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在以課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)高職創(chuàng)新人才具有重要作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高職

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-02

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

新的教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom），也可稱作為“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”。借助微視頻把授課部分內(nèi)容放在課堂外，正式的課堂里，作業(yè)由學(xué)生自主完成，老師負(fù)責(zé)答疑解惑，這樣的過(guò)程使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)與教學(xué)流程發(fā)生翻天覆地的變化。近幾年，在中國(guó)的教育熱土上這種新的教育模式“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)開(kāi)花結(jié)果。

師生扮演傳統(tǒng)的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)生了變化?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地主動(dòng)學(xué)習(xí)，而課堂上，老師專門(mén)答疑解惑。另外，網(wǎng)絡(luò)資源的魚(yú)龍混雜被家長(zhǎng)們長(zhǎng)期擔(dān)憂，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源不僅讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生得到更多自由。同時(shí)移動(dòng)化是“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大優(yōu)點(diǎn)，即學(xué)生觀看視頻課程對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、外界環(huán)境沒(méi)有太大約束。老師采用講授法、小組合作法重新編排學(xué)科知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)手機(jī)時(shí)代“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)現(xiàn)軟著陸[1]。這一新模式將給高職教育帶來(lái)翻天腹地的變化。

二、創(chuàng)新教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”

高職教育非常注重培養(yǎng)及鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力，離不開(kāi)國(guó)家高職創(chuàng)新教育長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，需要積極參加且有成效的社會(huì)工作者，還有高理論深層次的研究人員。關(guān)于談到學(xué)生能力本位的內(nèi)容，高職教育放棄過(guò)去單純的看重職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)方向培養(yǎng)學(xué)生，逐步重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教育為主的綜合素質(zhì)教育方向發(fā)展。

“翻轉(zhuǎn)課堂”其目的是以新的教學(xué)方式促進(jìn)創(chuàng)新教育。高職學(xué)生在這一新模式下提高自身創(chuàng)新能力。目前，在高職教育領(lǐng)域多數(shù)教學(xué)模式仍就是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。相反“翻轉(zhuǎn)課堂”新教學(xué)模式“學(xué)生問(wèn)，老師答”，學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，“以學(xué)生為中心”的新教學(xué)理念在這種新型教學(xué)模式中真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不僅自主創(chuàng)新能力得到提高，而且創(chuàng)造性思維得到鍛煉，成為高職創(chuàng)新教育研究的重要課題[2]?！胺D(zhuǎn)課堂”的來(lái)臨對(duì)高職創(chuàng)新教學(xué)將帶來(lái)什么樣的變化？

三、高職“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新教學(xué)模式中的教學(xué)設(shè)計(jì)

高職“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中不僅教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)不同，以學(xué)定教、首先學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)使得改變了老師教學(xué)方式，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)就是調(diào)換過(guò)去教育過(guò)程中“被動(dòng)獲取知識(shí)”和“自身內(nèi)化吸收” [3]。高職創(chuàng)新教育利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提供的良好平臺(tái)，從創(chuàng)新教育自身特點(diǎn)出發(fā)，歸納各學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的典型案例、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，可以從課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）制作視頻環(huán)節(jié)。教師利用PPT軟件制作教學(xué)視頻，視頻質(zhì)量必須嚴(yán)格把關(guān)，要求教學(xué)視頻生動(dòng)、有教育意義、有創(chuàng)造性、引人思考。這樣老師不再需要上課照本宣科，更多的時(shí)間精力設(shè)計(jì)良好的《學(xué)習(xí)任務(wù)》，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)資源能拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維，對(duì)有疑惑的學(xué)生如何輔導(dǎo)，課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生作為主體[3]。

（2）微視頻學(xué)習(xí)階段。按照《學(xué)習(xí)任務(wù)》安排，學(xué)生自主計(jì)劃進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，不同學(xué)生掌握相同知識(shí)花費(fèi)時(shí)間是有不同的。通過(guò)微視頻學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，可以隨時(shí)暫?；虻雇艘部煞磸?fù)瀏覽，不僅可以完成學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容，還能預(yù)防犯困、玩手機(jī)。保證學(xué)生完成同步自測(cè)工作，整理困惑，制定參加實(shí)訓(xùn)方案。

2.課堂討論環(huán)節(jié)。課堂上，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)更有趣，老師可以通過(guò)合理的項(xiàng)目練習(xí)、分工研討、小組合作等各種方式，鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力和問(wèn)題解決溝通能力、小組合作能力[4]。老師審核學(xué)生制訂的個(gè)性化實(shí)訓(xùn)方案，為下一步操作實(shí)訓(xùn)有針對(duì)性更好地指導(dǎo)學(xué)生。

3.課后拓展環(huán)節(jié)。實(shí)際操作中階段性反思不可缺，老師和學(xué)生整理課堂前、課堂上各種資料內(nèi)容且記錄評(píng)價(jià)，最終保存電子文件方式以便日后查閱。老師對(duì)文件資料及時(shí)分析，不僅補(bǔ)救個(gè)別問(wèn)題學(xué)生，還能夠以此為依據(jù)調(diào)整《學(xué)習(xí)任務(wù)》[4]。

四、基于“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式在《網(wǎng)店美工》課程中的應(yīng)用

作為一名奮戰(zhàn)在第一線的教學(xué)工作者，借助交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式應(yīng)用在《網(wǎng)店美工》課程為例，課程設(shè)計(jì)如下：

1.教學(xué)分析

《網(wǎng)店美工》是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，筆者所在學(xué)校是在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生借助淘寶平臺(tái)進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)，重點(diǎn)為淘寶店鋪進(jìn)行裝修。老師引導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)一家淘寶店鋪，掌握產(chǎn)品拍攝基本流程、店鋪裝修運(yùn)用自如等等，這樣加強(qiáng)了學(xué)生網(wǎng)店美工的操作綜合能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也不斷增強(qiáng)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，完成項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，筆者每堂課在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)著手準(zhǔn)備，站在教師和學(xué)生角度進(jìn)行考察設(shè)計(jì)，依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)工具，詳細(xì)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下表。

教學(xué)

設(shè)計(jì) 教師 學(xué)生 教學(xué)工具

課前 制作視頻 集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題;時(shí)間控制在10min內(nèi);任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向;內(nèi)容要承上啟下，有效串聯(lián);例如PS摳圖技巧中的：鋼筆摳圖、通道摳圖、蒙娜麗莎摳圖。 1.個(gè)人學(xué)習(xí)。課堂前通過(guò)QQ群下載微視頻。

2.記錄微視頻學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單必須明確上課要掌握的內(nèi)容，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，依照微視頻操作步驟自主操作至少一遍。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容哪些沒(méi)掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)掌握中有難度的內(nèi)容，記錄下來(lái)，在課堂前及時(shí)反饋給老師。

4.如何創(chuàng)新應(yīng)用。學(xué)生將本次學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)中的內(nèi)容運(yùn)用到店鋪裝修中，鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。 借助屏幕錄像軟件錄制微視頻，最后后期制作中添加文字，適當(dāng)?shù)厥褂镁庉嫾记扇缗湟?、圖片、放慢、加快等多種形式;交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，例如QQ群、微信。

上傳資源 視頻資料、學(xué)習(xí)任務(wù)、資源拓展

學(xué)情分析 1.收集學(xué)生預(yù)習(xí)情況

2.反饋學(xué)生上傳的常見(jiàn)問(wèn)題;

3.編排課堂計(jì)劃表。

課堂 分組 3～5人為一組 1.按照性格和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組;

2.小組合作學(xué)習(xí)，例如店鋪裝修風(fēng)格的選取;

3.集中授課時(shí)教師針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行講解，另外指導(dǎo)個(gè)別問(wèn)題。鼓勵(lì)師生平等探討提出疑問(wèn)。例如店招色彩選取;

4.《網(wǎng)店美工》操作技能要求特別強(qiáng)，需按照自己習(xí)慣選擇合適的學(xué)習(xí)方法，不斷重復(fù)操作步驟，可以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握。

5.師生共同歸納總結(jié);

6.各組選出最佳作品，組與組之間相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 Photoshop軟件、Dreamweaver 軟件、光影魔術(shù)手、Fireworks軟件、淘寶店鋪、多媒體教學(xué)平臺(tái)。

分組指導(dǎo) 1.全班共性問(wèn)題，統(tǒng)一演示解答;

2.典型應(yīng)用。如鋼筆摳圖的技巧。

3.個(gè)別小組出現(xiàn)的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo);

知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化 1.本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)分析;

2.應(yīng)用分享、應(yīng)用案例、創(chuàng)新實(shí)踐。

總結(jié)及評(píng)價(jià) 1.梳理課程內(nèi)容，選取優(yōu)秀作業(yè);

2.教師課堂提問(wèn)啟發(fā)等方法，讓學(xué)生結(jié)合自己店鋪裝修時(shí)間表，評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握程度，安排學(xué)生自評(píng)、互評(píng);最后師生共同歸納總結(jié);

3.布置拓展習(xí)題。例如用鋼筆工具摳一幅更復(fù)雜的產(chǎn)品圖。

課后 1.利用課堂講授和在線資源鞏固知識(shí)，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)拓展的內(nèi)容;

2.師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成交流和反饋，以圖文并茂的形式進(jìn)行總結(jié)，建立電子檔案;

3.知識(shí)、技能的深度融合與應(yīng)用分享，例如店鋪直通車(chē)促銷(xiāo)廣告設(shè)計(jì)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于創(chuàng)新教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，本文嘗試構(gòu)建了基于創(chuàng)新教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在《網(wǎng)店美工》課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。經(jīng)過(guò)四年的教學(xué)實(shí)踐，雖然這種模式剛剛起步，與傳統(tǒng)高職教育還沒(méi)有形成良好對(duì)接、實(shí)踐指導(dǎo)有限，但是師生互動(dòng)效果顯著，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果良好，甚至有些學(xué)生的店鋪已經(jīng)有贏利。 “翻轉(zhuǎn)課堂”正順應(yīng)著教學(xué)模式需創(chuàng)新教育改革的潮流，或許會(huì)對(duì)未來(lái)教育的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。

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第一作者簡(jiǎn)介：吳文雅（1985—），女，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師碩士，研究方向：電子商務(wù)。