張 紅 李 鎂

?

南昌工程學院“卓越工程師培養(yǎng)計劃”學生英語學習歸因調查*

張 紅 李 鎂

（南昌工程學院，江西 南昌，330099）

該文采用問卷和訪談相結合的研究方法，對南昌工程學院130名“卓越工程師培養(yǎng)計劃”學生進行英語學習成敗的歸因調查。結果表明，他們更傾向于做出積極的歸因。在性別和語言水平這兩個范疇中，他們的歸因存在顯著差異?；谶@些研究結果，發(fā)現英語教學中存在的一些問題并提出解決方法。

歸因；“卓越工程師培養(yǎng)計劃”；英語學習

問題的提出

歸因原為社會心理學術語，1958年美國心理學家海德首次提出，之后被運用于教育學、二語習得等領域。19世紀80年代美國心理學家韋納在繼承了海德等人的觀點上提出了“三維度”（因素來源——內部或外部因素、可控制性——可控或不可控因素、穩(wěn)定性——穩(wěn)定或不穩(wěn)定因素）、“六因素”（能力、努力、工作難度、身心狀態(tài)、運氣和其他因素）的成敗歸因論，該理論認為學生的歸因會影響學生從事活動成功的可能性，所從事活動的強度，和面對失敗的堅韌程度。此外，歸因影響學生的期望、情緒、價值觀和對能力的信念，繼而影響學生的動機。外語研究界將此理論運用到二語習得研究中，發(fā)現它對學生的英語成績有很大的影響。

我國的歸因研究與國外相比，起步較晚，但發(fā)展較快。英語教學方面的歸因研究，總的來說，數量不少（李昌真，2004，2009；秦曉晴，2002）[1-2，4-5]，給英語教育者帶來了重要的啟示，讓更多英語老師認識到了研究學生學習心理對培養(yǎng)人格完整、品質優(yōu)良的大學生的重要作用，使英語教與學更具教育性，更能促進英語學習的成效和學生全面素質的提高。

筆者對我?！白吭焦こ處熍囵B(yǎng)計劃”選拔的13級水土組的學生展開歸因調查，調查的主要問題有：英語學習成敗的歸因傾向是什么？在性別和語言水平這兩個方面，是否有歸因差異？

1 研究設計

1.1研究對象

研究對象為隨機抽選的130名來自南昌工程學院“卓越工程師培養(yǎng)計劃”學生，年齡在18到20歲之間，母語是漢語，第二外語是英語，全是工科生。

1.2研究方法

本研究采用問卷和訪談法。問卷由基于維納的歸因理論設置的16個因素組成，用來收集被試英語學習歸因的數據。很多研究生和學者使用過該問卷（毛春洲，2003）[3]，因此，它已經足夠成熟，可以用于本研究。

本研究采用面對面的開放性訪談方式。訪談關于歸因的緣由。雙方使用漢語交流，因為母語能更流利地表達自己的真實想法，從而增加數據的說服力。

1.3數據收集和分析

問卷在筆者的指導下20分鐘內匿名完成，收回126份有效問卷。在問卷數據收集和分析后，筆者挑選8位被試進行訪談。高、低分組的劃分依據秦曉晴主編《外語教學問卷調查法》，她將考試分數從高往低排列，將前25%劃為高分組，后25%劃為低分組。筆者根據學生期末考試成績，將72分以上劃為高分組，56分以下劃為低分組。

為方便收集問卷的數據，本問卷將“很符合”到“很不符合”等5個結論分別賦1至5分。問卷的數據和結果輸入電腦，運用SPSS 對數據進行分析。首先，運用描述性統(tǒng)計分析“卓越工程師”的歸因傾向。 然后，運用獨立樣本T從性別和語言水平這兩方面分析他們歸因上的差異。

2 結果和討論

2.1“卓越工程師”英語學習成敗的歸因

表1“卓越工程師”的歸因傾向

題目（因素）（Items）總數（N）平均值(Mean)標準差(Std) 1（興趣）1262.38.988 2（自信）1262.46.997 3（努力）1262.231.034 4（學習方法）1262.44.923 5（能力）1263.401.126 6（健康）1264.42.976 7（情緒）1262.601.204 8（疲勞）1262.741.199 9（教師的評價）1263.431.287 10（同學關系）1264.081.054 11（同學的幫助）1263.591.003 12（教師的幫助）1263.011.163 13（教材難度）1263.471.103 14（學習環(huán)境）1262.691.164 15（運氣）1264.081.068 16（教學效果）1262.861.239

項目1到8屬于內因，其他為外因；項目1到4，9到12屬于可控性因素，其他為不可控因素；項目3，4，7，8，11，12，15，16為不穩(wěn)定因素，其他為穩(wěn)定因素。 從表1中可以看到，平均值最小的幾個項目，是被試認為對英語學習成果影響最大的因素，如：努力、興趣和學習方法，這些屬于內部、可控的因素，其中，“努力”被認為是影響英語學習成果最重要的因素。

針對問卷調查的研究結果，筆者在訪談中主要圍繞三個問題與被試進行面對面的交流。問題1：“你認為你是一個成功的英語學習者嗎？”這是一個展開談話的問題，問題2：“你認為導致你英語學習成敗的最重要的三個因素是什么？”這個問題驗證了問卷統(tǒng)計的結果。 問題3：“為什么你認為這些因素導致你英語學習成敗呢？”這個問題結合前兩個問題的答案具體進行提問。

被試1—女、低分組2—男、低分組3—男、高分組 問題1不是。不是?？赡馨伞?問題2努力、興趣、學習方法努力、興趣、學習方法學習方法、努力、興趣 問題3有付出才有收獲。興趣是最好的老師，好的學習方法可讓我不斷向前?？疾缓檬且驗椴慌?。興趣是學好英語的動力。好的學習方法能讓我更有效地學習。我努力且對英語感興趣所以考得好。好的學習方法是我學好英語的捷徑，少走彎路。

此外，從表1中發(fā)現有兩點與以往的研究結果不同。第一，被試不認為“能力”影響其英語學習成?。∕=3.40），而前人研究結果顯示能力是外語學習中歸因最頻繁的因素。第二，被試認為教師在其英語學習成敗中起的作用甚微——教學效果（M=2.86），教師的幫助（M=3.01） 和教師的評價（M=3.43）。之前的研究一致認為教師在外語教學中起著非常重要的作用。對此被試 4（女、低分組）解釋說：“考不好，主要因為我不努力，且對英語缺少興趣和自信”。

綜上所述，對于本研究的第一個問題，數據顯示“卓越工程師”更傾向于歸因為內在、可控、不穩(wěn)定的因素，這樣的歸因有益于他們之后的英語學習。

2.2在性別上的歸因差異

圖1

圖1可看出：（1）男、女生沒有明顯的歸因差異，大多認為內在、可控、不穩(wěn)定的因素對于英語學習成敗更重要。（2）“健康”對其英語學習成敗影響最小。（3）女生比男生更看重“努力”所產生的影響。（4）男、女生歸因差異最明顯的表現為“運氣”。（5）男生認為“學習方法”最重要，被試 5（男、高分組)說：“好的學習方法讓我既能事半功倍，又能感覺到成就感。”（6）男生和女生都認可“學習環(huán)境”的作用，被試 6（男、低分組)說：“有很多中國人去了國外，沒過多長時間都能講一口流利的英語。所以，如果我去美國一年的話，英語肯定學得好?！?/p>

表2 男、女生的歸因差異

與圖1呈現的一樣，表2中，呈現顯著性差異的只有“運氣”（sig =0.023）。男生更傾向于把英語學習成敗歸因于運氣。被試 7（男、低分組)說：“曾有次因為運氣好，考前看到了原題且題目的答案好背。所以考的不錯?！?/p>

綜上所述，總體上男、女生在英語學習成敗歸因上的差異不大，認為對于英語學習成敗內在、可控、不穩(wěn)定的因素更重要。男生把“學習方法”放在首位，且更傾向于做“運氣”的歸因。而女生更偏重于“努力”，這會提高她們的學習熱情。從邏輯上講，努力學習就會獲得高分。而男生更傾向于運氣的歸因，會妨礙其投入努力和時間在學習上，從而導致英語考試失利。

2.3在語言水平上的歸因差異

圖2

圖2表明高分組和低分組有明顯的歸因差異：（1）低分組的歸因最簡單，而高分組最具體。（2）低分組完全忽略了教師的影響，而高分組更重視其作用。被試4和8（女、高分組)說：“英語老師幫了我很多，沒有他們的幫助，我不會取得今天的成績?！保?）高分組是唯一做能力歸因的。被試8自信地說“在某種程度上，我覺得我有學習語言的天賦。”

表3 高分組、低分組的歸因差異

表3顯示了高、低分組對英語學習成敗歸因的顯著性差異因素：自信、健康、教師的評價和教師的幫助。對于造成自信和教師影響歸因差異的原因，被試4和8做出了解釋。而歸因為健康的原因如被試 8所說：“身體是革命的本錢。我如果身體不好，我很懷疑我還能好好學習取得好成績”。

綜上所述，高分組比低分組對待問卷調查的態(tài)度更認真，而低分組略顯敷衍。兩組之間的歸因差異主要體現在自信、健康和教師的影響。原因歸根究底就是努力與否。低分組因為不努力成績差也就沒有自信，進而忽略了教師的影響，更不會去思考健康對其學習成敗是否造成影響。

3 建議

以上研究結果暴露出“卓越工程師”以及非英語專業(yè)大學生英語學習歸因的一些問題：（1）男生過于重視學習方法、學習環(huán)境和運氣在英語學習中的作用，而低估了努力的影響；（2）低分組忽視了自信、教師和健康在英語學習的作用。而高分組傾向于做能力的歸因。

針對這些問題，本研究提出以下教學建議，供各階段崗前和在職的英語教師參考：（1） 跟學生尤其是男生談話時，應強調努力對英語學習成敗的重要性?？山o出“努力”的具體做法：上課認真聽老師講課；與之前的自己競爭；考前好好復習等。還可給學生一些提高學習效率的方法，如：背誦單詞和短語時，要及時復習，把身體各器官運用于背誦的過程中。盡量營造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學生可以有更多的機會投身于英語學習。（2）明確告訴學生不同歸因所造成的積極或消極影響，并指出英語學習成敗的原因多種多樣，幫助他們進行合理有效的歸因，從而掌握英語學習的成果。（3）給英語水平低的學生更多關心和愛護。把他們在其他方面的優(yōu)勢轉移到英語學習中提高其自信。告訴學生他們可以掌控自己的學習和生活，并激勵他們努力爭取成功。此外，要減低能力在英語學習中的作用。最后，還要特別重視學生的身心健康。

對于“卓越工程師”或非英語專業(yè)大學生的英語學習歸因調查，可以讓英語教師認識到學生多年英語學習成敗的歸因傾向和緣由，這對英語教師備學情是很大的幫助。他們可以充分利用歸因調查來了解學生的學習困惑，使之有助于提高學生的英語學習效果和教師的教學質量。

[1] 李昌真. 運用歸因理論研究非英語專業(yè)學生英語學習行為[J]．外語界，2004，20[6]：41-45.

[2] 李昌真．非英語專業(yè)學生英語學習行為的歸因分析及教學策略[J]．山東外語教學，2009[5] ：65-69．

[3] 毛春洲．中學生英語學習歸因研究[D].武漢：華中科技大學，2003．

[4] 秦曉晴．大學生外語學習歸因傾向及其對歸因現象的理解[J]．現代外語，2002，25[1]：71-78.

[5] 秦曉晴. 外語教學問卷調查法[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2009．

On the Attributions of “” in Nanchang Institute of Technology

ZHANG Hong LI Mei

(Nanchang Institute of Technology, Nanchang, Jiangxi 330099)

The study, adopting the combination of questionnaire and interview, is conducted to investigate the attribution tendency of 130. The results display that they tended to make positive attributions. In addition, some statistically significant differences are discovered between gender and language proficiency. Based on the results of the study, the paper not only points out some problems in English learning and teaching, but also provides some pedagogical suggestions.

attributions；English Learning；

G642

A

1674-3083（2016）04-0045-04

2016-06-22

校級教改課題：成敗歸因論在“卓越班”英語教學中的應用研究（編號2014JG057）。

張紅（1982-），女，漢族，山西臨汾人，南昌工程學院講師，教育碩士，研究方向：教育學。李鎂（1979-），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，南昌工程學院講師，教育碩士，文學碩士，研究方向：教育學，文學。