邵付國

教育科研從本質(zhì)意義上來看應(yīng)該立足實際，從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后進行提煉，凝練出一個具有一定普遍意義的課題并開展相關(guān)研究，最終達到問題解決、實踐改進的目的。如東縣馬塘小學(xué)一貫注重抓科研促教研，倡導(dǎo)在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，凝練課題，開展研究，改進教學(xué)，努力貫徹科研教研一體化的思路，以高質(zhì)量的教育科研推動教學(xué)改革實施。早在20世紀(jì)80年代，學(xué)校就承擔(dān)了中央教科所立項課題“課內(nèi)外教育活動有機結(jié)合，促進學(xué)生全面和諧充分的小學(xué)教育整體改革實驗”研究任務(wù)，以課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，全方位進行教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的研究效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。近年來，學(xué)校繼續(xù)高舉“科研興?！钡钠鞄?，抓實抓細教育科研，促進教學(xué)改革深化，初步達成了教育科研轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的目標(biāo)。

一、注重課題申報，為教學(xué)改革提供問題情境

教育科研的主要抓手是課題研究，學(xué)校歷來重視各級規(guī)劃課題的申報與管理，力圖課題運行的全過程都貫徹立足教學(xué)實踐、解決教學(xué)難題、提供改革動力的目的。首先引導(dǎo)教師從教學(xué)一線特別是課堂教學(xué)中的問題入手，來提煉有現(xiàn)實意義的課題。

1.鎖定學(xué)生學(xué)習(xí)

對于學(xué)生如何學(xué)習(xí)，怎樣開展高效學(xué)習(xí)的研究，始終是教學(xué)改革繞不過去的話題。在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在三大誤區(qū)，誤區(qū)一：自主變成自流——形而上學(xué)。新課程強調(diào)學(xué)生的主體性，于是有的教師在課堂上不敢開口講，很忌諱“講”，不少教師把“少講”或“不講”成為平時教學(xué)的原則。本來一講就明的問題，非要跟學(xué)生“自主”，玩“捉迷藏”。認為這樣避了“灌輸”“填鴨”之嫌。有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看得如何，沒有檢查也沒有反饋。這些自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主；誤區(qū)二：教學(xué)求“表面熱鬧”——華而不實。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了學(xué)生對課堂參與的分析。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，不區(qū)分學(xué)生的參與是主動參與還是被動參與，是實質(zhì)性參與還是形式性參與；誤區(qū)三：學(xué)生過度活躍——覆水難收。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生“動”起來。可當(dāng)學(xué)生真的動起來以后，新的問題又出現(xiàn)了：學(xué)生積極參與，課堂氣氛空前活躍，提出各種各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。有些問題與本課的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系不大或根本沒有關(guān)系，教師不回答好像有點不尊重學(xué)生；組織學(xué)生進行研究又要浪費寶貴的教學(xué)時間，教學(xué)任務(wù)難以完成。故此課上學(xué)生一旦放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至無所適從，很容易造成教學(xué)任務(wù)完成不了。針對這些問題，本人提煉出“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的途徑與方法研究”的課題開展研究，被立項為縣“十二五”重點課題。

2.聚焦學(xué)科本質(zhì)

陸同新老師立足數(shù)學(xué)學(xué)科，深入學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對“四基”（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗）的概念進行研究，發(fā)現(xiàn)前三者早已深入人心，達成了共識，唯獨“第四基”作為一線的教師絕大多數(shù)也只是知道有數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗一個名詞而已，更沒有多少研究。教師過度的關(guān)注著“事實”（知識與技能），缺失著“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。作為學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺、實踐少，因而基本活動經(jīng)驗相對缺乏。無論是歷史的還是現(xiàn)實的什么原因，小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗缺失是一個不爭的事實。而數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和學(xué)生的自身發(fā)展都呼喚著數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗。在這個基礎(chǔ)上發(fā)掘出“小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的積累研究”的課題進行研究。

3.突破慣有難題

作為音樂學(xué)科，它在實施教學(xué)的過程中，既能給學(xué)生帶來美的享受，同時又需要很強的專業(yè)知識技能?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”。審美主要作用于人的情感世界，情感是點燃學(xué)生智慧火花的導(dǎo)火線，是挖掘?qū)W生智慧潛能的動力。然而，興趣又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實最活躍的因素。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過這樣的話，“在中國的教室里，從形體上看，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上恰恰相反，站著的先生占據(jù)著至尊之位，而坐著的學(xué)生之軀體確掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著、甚至跪著的靈魂?！笨梢韵胂螅谶@種教育模式下，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力被無情的抹殺，他們對歌曲的欣賞和演唱的興趣也就蕩然無存了。因此，在音樂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過調(diào)動學(xué)生在音樂情感體驗中進行聽唱演創(chuàng)，讓學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，讓孩子的心靈與音樂融合得更加密切，從而讓孩子們更好地參與到音樂學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)音樂的主人。因此，李娜老師確立了“小學(xué)音樂‘以情激趣教學(xué)策略研究”的課題，力圖用情趣破解教學(xué)的難題。

二、注重過程管理，為教學(xué)改革提供現(xiàn)實抓手

教育科研要做成真科研，就必須要注重過程管理，真抓真管，才能有預(yù)期的成效。特別是與現(xiàn)實的教學(xué)改革實踐相結(jié)合，既進行研究，又改進工作，將“兩層皮”變成“一回事”。我們積極打造“課題開放日”平臺，為課題提供展示交流的舞臺，同時將課題研究作為教學(xué)改革的有力抓手，持續(xù)推動。

1.推動全員參與

“小學(xué)智慧課堂學(xué)科教學(xué)模式的研究”實施過程中，組織全體教師學(xué)習(xí)智慧課堂教學(xué)模式的概念、策略、特征、評價標(biāo)準(zhǔn)，以教研組為單位，集中全組力量探討研究一種教學(xué)模式，對教學(xué)實踐活動或?qū)σ淹虒W(xué)改革實驗進行總結(jié)，通過篩選、分析與整理獲取原始資料，得到課堂教學(xué)的相關(guān)資料，并形成具有代表性的陳述性課例。對課例進行再分析，并加以整理、概括和提煉，形成具有典型性的分析性課例。在典型性的分析性課例的基礎(chǔ)上，由教研組長執(zhí)筆，形成智慧課堂學(xué)科教學(xué)模式。全校分學(xué)科一共構(gòu)建了14種教學(xué)模式。在建模基礎(chǔ)上全員參與說模，組織專題研討。各教研組定期開展聽課、評?；顒?，學(xué)校通過“點聽隨堂課”“行政預(yù)約課”及時了解各組研究情況。為了促進課堂研究的正?；覀兺瞥隽恕皰炫普n”，利用每周四“課堂教學(xué)研究日”，掛牌執(zhí)教，再組織評模評課。讓全體教師投入到智慧課堂學(xué)科教學(xué)模式研究中來，為后續(xù)的“真學(xué)課堂”研究奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.推動全程參與

為了解決學(xué)生“沒內(nèi)容寫、不會寫、寫不好的問題”，學(xué)校從2011年開始開展“小學(xué)對話式作文課堂教學(xué)文化的研究”，課題組成員自始至終參與研究的全過程。每學(xué)期認真制訂課題研究計劃，召開課題組成員會議，布置落實課題研究的相關(guān)任務(wù)，積極開展課題研究的實踐活動，學(xué)期結(jié)束認真總結(jié)，寫好一份階段小結(jié)，做好課題研究資料的收集與整理工作，提高檔案意識，不斷充實課題運行資料等等，每位課題組成員一學(xué)期中至少要寫好一篇教學(xué)案例、教學(xué)故事或一篇教育教學(xué)隨筆，踴躍向報刊投稿。研究中，組織課題組教師認真閱讀與課題研究相關(guān)理論專著和教學(xué)文章，對核心概念“作文教學(xué)文化”進行文獻研究，舉行“作文教學(xué)文化”沙龍活動，廣泛地搜集作文教學(xué)案例、教學(xué)實錄，進行研讀學(xué)習(xí)，用名師的教學(xué)思想、教學(xué)方法指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)研究活動。課題組把“在閱讀中生發(fā)作文”“寫作文就像講故事”作為作文課堂教學(xué)的理念，深入展開研究，構(gòu)建對話式作文教學(xué)文化。這樣的研究在馬塘小學(xué)不是個案，而是群體規(guī)范。我們力圖用讓教師“深度卷入”研究的全過程來提高研究質(zhì)態(tài)和質(zhì)效。

3.推動全心參與

只有真心實意地開展研究，才可能有預(yù)期的研究成果出現(xiàn)，這是多年來我們堅持的價值觀。“提高小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的有效性研究”課題組成員年齡普遍較小，還有不少的“新手教師”，一度陷入茫然境地。學(xué)校教科室及時伸出援手，從專業(yè)和專業(yè)精神兩個方面給予指導(dǎo)和幫助，讓課題組成員能靜下心、沉下心來開展研究活動。在凝神靜氣中，成員加強理論學(xué)習(xí)，提升自身水平；深入調(diào)查現(xiàn)狀，細致分析原因；立足課堂教學(xué)，尋求解決對策，得出了“四關(guān)注”（關(guān)注提問對象、關(guān)注提問內(nèi)容、關(guān)注提問方式關(guān)注提問生成）和“四量度”（質(zhì)量、適量、時量、度量）的階段成果。

三、注重成果運用，為教學(xué)改革提供有力支撐

教育科研成果要注重轉(zhuǎn)化運用，讓研究不止步于研究，而成為推動教學(xué)改革的有生力量。馬塘小學(xué)花大力氣進行科研成果的校本培訓(xùn)，在教師觀念、輔助手段、教學(xué)技術(shù)等方面重塑專業(yè)信念和能力，取得一定效果。

1.重塑專業(yè)信念

省“十二五”立項課題“布局調(diào)整后農(nóng)村集鎮(zhèn)小學(xué)教師群體優(yōu)化研究”取得了比較豐碩的研究成果，對于融入型教師、發(fā)展型教師、穩(wěn)定型教師隊伍建設(shè)分別有了專業(yè)信念教育和專業(yè)發(fā)展的路徑。通過文化濡染，優(yōu)化融入型教師隊伍：運用同化效應(yīng)達成文化價值認同，運用首因效應(yīng)達成教學(xué)價值認同，運用光環(huán)效應(yīng)達成科研價值認同。以文化認同為起點，落實行動為關(guān)鍵，造成融入型教師原有價值理念與學(xué)校文化價值理念的“合理沖撞”，促進教師在觀念層面的改變和提高，產(chǎn)生出具有個體意義的新的價值認識。引領(lǐng)成長，優(yōu)化發(fā)展型教師隊伍：建立專業(yè)成長組織——青研組，定時、定點、定內(nèi)容開展“相約星期三”活動。搭建專業(yè)成長的閱讀、教學(xué)、寫作平臺，努力改造和豐富青年教師的“實踐性知識”。提供專業(yè)成長設(shè)計、診斷、評價支撐。重塑理想，優(yōu)化穩(wěn)定型教師隊伍：兩看——改變“動力不足”的心態(tài)。一是在講述中重新“看自己”，二是準(zhǔn)確定位“看目標(biāo)”。兩抓——提供“二次成長”的平臺。一是抓好中年教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是抓好中年教師的示范引領(lǐng)。兩評——突破“轉(zhuǎn)型升級”的瓶頸。一是年終考核中的人文關(guān)懷，二是開展“標(biāo)桿教師”評選活動。通過以上舉措，有力地將全校教師的心凝聚在學(xué)校，力量凝聚在教學(xué)和改革上。

2.延展信息支持

當(dāng)今的教育改革如火如荼，信息技術(shù)在教學(xué)改革中的作用越來越大。借助市級課題“農(nóng)村義務(wù)教育教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究”，我校在信息技術(shù)運用上組織全體教師在暑期集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)基本理論、建構(gòu)主義理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論，進行交互式電子白板技能、鼎易視頻平臺使用、微視頻制作、英特爾未來教育課程項目等一系列培訓(xùn)。開展課堂教學(xué)研究，推進現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，有效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的作用。開展現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的學(xué)科課程課堂教學(xué)研究，思考如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將研究性學(xué)習(xí)引入課堂，深化課程教材改革，促進教師教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變。使教師能按照學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計知識的形成過程，設(shè)計問題的解決過程；構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為主旨的新型課堂教學(xué)模式。教育教學(xué)活動實現(xiàn)由傳承式教學(xué)向創(chuàng)新式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，由“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變，由教師教的過程向?qū)W生自主學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變。

3.再造教學(xué)技術(shù)

在課堂教學(xué)模式和方法中間，一定有技術(shù)的掌握轉(zhuǎn)化。學(xué)校承擔(dān)的市“十二五”立項課題“小學(xué)語文中生代名師課堂教學(xué)技術(shù)研究”將研究視野鎖定在課堂教學(xué)范疇內(nèi)，著重對智能形態(tài)的教學(xué)技術(shù)進行系統(tǒng)研究，即對軟操作方法（直接針對內(nèi)容的活動或動作的方法）展開研究，以區(qū)別于硬操作方法（針對工具或物資設(shè)備的活動或動作的方法，如現(xiàn)代教育技術(shù)）的研究。借助與名師課例探索出具有一定規(guī)律性的基本技術(shù)。搭建起小學(xué)語文中生代名師課堂教學(xué)技術(shù)結(jié)構(gòu)模型，即自主研讀文本技術(shù)、決策開發(fā)資源技術(shù)、活動設(shè)計組織技術(shù)、質(zhì)疑解疑對話技術(shù)、評價指導(dǎo)提升技術(shù)、培養(yǎng)學(xué)生情商技術(shù)，結(jié)合實踐提出語文教師課堂教學(xué)技術(shù)的“四要素”，即拼音教學(xué)技術(shù)、誦讀指導(dǎo)技術(shù)、課堂活動技術(shù)、課程開發(fā)技術(shù)，為教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)之間搭建起橋梁。同時此項研究的視野也在逐步投注到別的學(xué)科，力圖用一種更為落實和穩(wěn)健的姿態(tài)來引領(lǐng)教師關(guān)注自己的教學(xué)，從而突破封閉的牢籠，走上自主創(chuàng)新的教學(xué)之路。

通過抓實教育科研，有力地推動了學(xué)校教學(xué)改革的進程。目前“真學(xué)課堂”正按計劃有序推進，課堂生態(tài)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了革命性的變化。近三年來，學(xué)校在縣義務(wù)教育質(zhì)量綜合評估中均被評為質(zhì)量金獎學(xué)校，先后獲得市、縣教育科研先進集體、市優(yōu)秀教師群體等二十多項榮譽。在縣教育督導(dǎo)、縣綜合評估、學(xué)業(yè)測試等考核中我校學(xué)生均取得優(yōu)異的成績，得到上級領(lǐng)導(dǎo)部門、家長及社會的一致好評。學(xué)生發(fā)表文章334篇，獲獎480余人次。

（作者單位：江蘇如東縣馬塘小學(xué)）