張青云+李曉紅+賀宏+馬曉麗

摘要：伴隨信息技術(shù)與教學(xué)過程的深度融合，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念融入項(xiàng)目教學(xué)，可解決教師教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)過程無法復(fù)制、無法真正實(shí)現(xiàn)個性化與層次化教學(xué)等諸多問題，該文分析了Photoshop項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀與面臨的挑戰(zhàn)，解讀了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并以“兒童相冊設(shè)計(jì)”教學(xué)單元為例，進(jìn)行了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；Photoshop項(xiàng)目教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0107-02

Photoshop課程作為廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是針對專業(yè)核心崗位平面廣告創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的校企合作開發(fā)課程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生使用Photoshop圖像處理軟件實(shí)現(xiàn)平面廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力，它是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的課程，是設(shè)計(jì)者將創(chuàng)意和構(gòu)思完美表達(dá)的一種利器。

1 Photoshop 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀與面臨挑戰(zhàn)

Photoshop課程教學(xué)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，包括項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，其中以項(xiàng)目教學(xué)法為主。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，通過由淺入深、從單一到復(fù)雜的項(xiàng)目，將原有的教學(xué)內(nèi)容整合為若干相對獨(dú)立的項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施過程中教師會對項(xiàng)目進(jìn)行分解，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，通過示范講解，由學(xué)生分工協(xié)作在規(guī)定時間內(nèi)完成項(xiàng)目和任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法讓每個學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，它注重的不是項(xiàng)目的結(jié)果，而是在實(shí)施過程中獲取的知識、技能及解決問題的方法；通過完成項(xiàng)目進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)等職業(yè)能力。

項(xiàng)目式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的講授方式，教師需要明確課程的教學(xué)目標(biāo)，將整門課程需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行分解與重組，并按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律模擬工作情境融入實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目；教學(xué)中由教師實(shí)時監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)展情況，總結(jié)項(xiàng)目完成過程中遇到的典型問題，有針對性給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；課后輔以拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目教學(xué)法適用于實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識相對集中的專業(yè)課程，但在實(shí)施過程中也遇到一些問題，表現(xiàn)在：

1.1教師教學(xué)任務(wù)繁重，課堂容量大

項(xiàng)目式教學(xué)需要教師備課時查閱大量教學(xué)資料以增強(qiáng)對專業(yè)知識掌握的深度和廣度，對教師操作技能也提出了更高要求；若教師針對一個專業(yè)的多個班級上課，同樣的知識點(diǎn)和項(xiàng)目要反復(fù)講，重復(fù)性工作將加重教師工作負(fù)荷，削弱教師工作熱情，從而無心搞科研、新項(xiàng)目研發(fā)等創(chuàng)造性工作。此外，教學(xué)項(xiàng)目雖然是教師精心設(shè)計(jì)的，但由于其自身局限性，不可避免會存在知識點(diǎn)和技能點(diǎn)雷同部分，使得教學(xué)課堂容量增大，課堂時間變得緊張，要求教師科學(xué)合理地做好時間管理。

1.2教學(xué)過程不可復(fù)制，無暇顧及學(xué)生個性化發(fā)展

項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過程中多采用邊學(xué)邊做、學(xué)練結(jié)合的方式進(jìn)行，教師操作以PPT課件演示為主，雖教師講授時對概念、步驟、要點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生接受知識能力不同，接受能力差的學(xué)生在著手實(shí)訓(xùn)時往往遇到問題理不清思路、找不到解決問題的辦法，而教師分身乏術(shù)無法實(shí)時解決每一個同學(xué)的實(shí)際問題，課下學(xué)生想鞏固課堂教學(xué)，苦于教學(xué)過程無法再現(xiàn)而不了了之；接受能力強(qiáng)的同學(xué)覺得教學(xué)項(xiàng)目簡單，限制了自己動手能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。

1.3學(xué)生觸類旁通能力較弱，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)

項(xiàng)目式教學(xué)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)全過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，但在實(shí)施過程中，受到課堂時間的限制，學(xué)生往往僅能完成課上項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；課下雖有擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)，但學(xué)生只能按貓畫虎、舉一反三能力較弱，實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題不能及時與教師進(jìn)行互動反饋，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，創(chuàng)新能力無法激發(fā)出來，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣，影響到教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂起源、內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州兩位高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼Jon Bergmann和亞倫·薩姆斯Aaron Sams，他們使用錄屏軟件錄制PPT和教師講解音頻，并將帶有實(shí)時講解的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載或在線學(xué)習(xí)，以幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)視頻被學(xué)生們廣泛接受，有效提升教學(xué)效果，引發(fā)社會各界高度關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。

翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂中教師利用課上時間進(jìn)行知識講授、課后學(xué)生通過作業(yè)完成知識強(qiáng)化這種教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課上完成知識的吸收與內(nèi)化的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式，學(xué)生課前通過教學(xué)視頻和開放的網(wǎng)絡(luò)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)時間則專注于探究性學(xué)習(xí)，通過師生間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流與觀點(diǎn)碰撞內(nèi)化所學(xué)知識。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：

2.1重構(gòu)和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師講授還是與學(xué)生互動，都是以“教師為中心”來展開；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中所有教學(xué)活動圍繞“以學(xué)生為中心”展開，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生回歸，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時間，實(shí)時觀看、回放、暫停教學(xué)視頻，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，可提出自己的想法、問題與教師或同學(xué)交流，真正實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與分層次教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色定位發(fā)生了實(shí)質(zhì)變化，教師由傳道授業(yè)解惑的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”，而學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者。

2.2有效提升學(xué)生職業(yè)能力

布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類包括6個維度，分別是：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)時通常會把“知道、理解、應(yīng)用”的目標(biāo)放在課前完成，而把高級教學(xué)目標(biāo)帶回課堂，通過課堂分組協(xié)作、交流評價等方式來完成，教師可直接參與課堂教學(xué)活動指導(dǎo)，也可觀察學(xué)生決策過程，在難點(diǎn)或重點(diǎn)給予必要幫助。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程融合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式關(guān)注教學(xué)活動全過程，且已由關(guān)注信息技術(shù)使用轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)與教學(xué)全過程的深度融合，由關(guān)注單一學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注富含教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體、環(huán)境等多因素復(fù)雜的教學(xué)行為。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)習(xí)活動打破了時間、空間的限制，教師可通過信息技術(shù)向?qū)W生提供形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間互動交流，有效提升學(xué)習(xí)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

結(jié)合平面設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)和Photoshop課程教學(xué)目標(biāo)，選擇項(xiàng)目時針對Photoshop最常見的應(yīng)用領(lǐng)域，以貼近工作實(shí)際，讓學(xué)生掌握操作技能的同時，深刻領(lǐng)會平面設(shè)計(jì)基本理論、設(shè)計(jì)流程、印前實(shí)務(wù)等不可或缺的行業(yè)知識。

Photoshop教學(xué)項(xiàng)目包括：PPT模板設(shè)計(jì)、相冊設(shè)計(jì)、展板設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)、Taobao店鋪設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)等。實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)策略的選擇受到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)、知識點(diǎn)屬性、教師與學(xué)生觀念等多因素制約，并不是每堂課、每個項(xiàng)目都適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，下面以“兒童相冊設(shè)計(jì)”為例，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中。

3.1課前任務(wù)階段

在課程備課階段，教師首先要弄清單元教學(xué)目標(biāo)及其在整門課程中的作用，進(jìn)而明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課前任務(wù)；課前任務(wù)設(shè)計(jì)時要考慮科學(xué)合理、難易程度符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有層次感的課前任務(wù)，讓學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和熱情；為進(jìn)一步保證課前任務(wù)的完成質(zhì)量，給學(xué)生或?qū)W生小組分發(fā)任務(wù)時，除提供資源地址列表與內(nèi)容外，明確告知任務(wù)的評價方式。

融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)，教師不必過于考慮理論與實(shí)踐操作的時間分配、知識點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)頻率等問題，只需將項(xiàng)目所涉及的知識點(diǎn)提煉出來，利用PPT演示、動畫展示、教學(xué)視頻等手段表現(xiàn)出來，使知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)直觀、生動，增強(qiáng)趣味性。例如在“兒童相冊設(shè)計(jì)”課前任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師提供Swf動畫1個（兒童相冊設(shè)計(jì)工作流程）；PPT展示1個（相冊設(shè)計(jì)風(fēng)格）；教學(xué)視頻3個（圖像調(diào)整常用命令、圖層混合模式、圖層蒙版），每個視頻時長5-8分鐘。另外，設(shè)計(jì)學(xué)生活動1個，要求學(xué)生按照分組利用課下時間到攝影工作室調(diào)研，了解兒童相冊種類、尺寸、設(shè)計(jì)風(fēng)格和常用手法，并形成調(diào)研報告1份。課前任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂法應(yīng)用的基石，由學(xué)生自定步調(diào)、自主學(xué)習(xí)完成，其完成質(zhì)量直接決定后續(xù)教學(xué)能否順利展開。

3.2課堂教學(xué)階段

課前任務(wù)階段學(xué)生通過豐富多樣的教學(xué)資源完成了項(xiàng)目中所含知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并對工作過程有了一定了解。在課堂教學(xué)階段，教師模擬真實(shí)工作情境發(fā)布教學(xué)項(xiàng)目，組織學(xué)生成立項(xiàng)目小組，明確組內(nèi)成員職責(zé)，由每個項(xiàng)目組制定工作計(jì)劃、步驟和流程，以確保項(xiàng)目按時完成。通過同學(xué)間交流、協(xié)作完成項(xiàng)目和任務(wù)，可以使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)課前任務(wù)階段沒有注意到的操作細(xì)節(jié)和技巧，拓展所學(xué)知識的廣度和深度。

融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)，還為學(xué)生提供了思想碰撞與交流的平臺，對項(xiàng)目完成過程中遇到的問題，教師要多鼓勵學(xué)生自己解決；若超出學(xué)生能力范圍，由教師引導(dǎo)學(xué)生來解決。項(xiàng)目完成后，由學(xué)生代表展示項(xiàng)目成果，總結(jié)工作過程中遇到的問題及解決問題的方法，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。例如在“兒童相冊設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)活動中，基于工作過程將項(xiàng)目分解為4個子任務(wù)，分別是：相冊內(nèi)頁設(shè)計(jì)、照片圖像調(diào)整、照片與模板合成、設(shè)計(jì)稿檢查與存儲。創(chuàng)意階段采用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生集思廣益，任務(wù)實(shí)戰(zhàn)則由團(tuán)隊(duì)分工、協(xié)作完成，從而完成圖像調(diào)整、圖層混合模式、圖層蒙版3個重要知識點(diǎn)的內(nèi)化；項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行項(xiàng)目匯演、組內(nèi)互評，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力。

3.3課后鞏固階段

課后學(xué)生應(yīng)對教學(xué)單元所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，反思各項(xiàng)目小組所分享的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，必要時溫習(xí)教學(xué)視頻，加強(qiáng)同類型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，使自身專業(yè)能力得到鞏固與升華，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識、觸類旁通能力，為后續(xù)項(xiàng)目的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如在“兒童相冊設(shè)計(jì)”課后鞏固階段，學(xué)生在總結(jié)操作和要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自由創(chuàng)意完成兒童相冊內(nèi)頁設(shè)計(jì)2P，發(fā)散學(xué)生設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)能力，達(dá)到鞏固教學(xué)成果的目的。

總之，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的項(xiàng)目教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以整體視角整合課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop項(xiàng)目教學(xué)中的廣泛運(yùn)用能有效提高學(xué)生平面設(shè)計(jì)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、創(chuàng)新意識和舉一反三能力，幫助學(xué)生構(gòu)建未來的職業(yè)發(fā)展能力，以滿足社會對人才的現(xiàn)實(shí)需求。

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