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關(guān)于高中學(xué)“問(wèn)”式課堂教學(xué)促成學(xué)生有效提問(wèn)的實(shí)踐與反思

2016-12-15 19:04金永明
電腦知識(shí)與技術(shù) 2016年27期
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課堂教學(xué)

金永明

摘要:學(xué)“問(wèn)”式課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生尋求問(wèn)題的來(lái)源,樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提問(wèn),可以挑戰(zhàn)和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。配方結(jié)合實(shí)踐,構(gòu)建學(xué)“問(wèn)”式課堂教學(xué)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞:學(xué)“問(wèn)”式教學(xué);信息技術(shù);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-3044(2016)27-0101-02

諸如學(xué)習(xí)與生活中為我們所不知而需要解答的話題,這就是問(wèn)題。而尋求問(wèn)題的來(lái)源,樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí),積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提問(wèn)可以挑戰(zhàn)和拓展我們的學(xué)習(xí)能力。那么,問(wèn)題是如何產(chǎn)生的呢?不外乎有三種情況:一是人類生存或?qū)W習(xí)活動(dòng)中必然會(huì)遇到的問(wèn)題;二是由別人給出的,學(xué)習(xí)者必須針對(duì)問(wèn)題尋求解決方案;三是基于一定的情景或目的由學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而提出問(wèn)題,并試圖解決它。第一、二類問(wèn)題的提出往往比較明確,主要是針對(duì)一般的和已有的問(wèn)題提出的,充其量算作“他問(wèn)”,沒(méi)有深入式的體驗(yàn),也就不會(huì)有發(fā)自內(nèi)心般的問(wèn)題使命感,即使求解也解得不透,完全模仿式的套路,時(shí)間久了甚至還會(huì)容易遺忘。但是第三類問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生徹頭徹尾都是全新的,它需要縝密觀察、主動(dòng)思考、整體統(tǒng)籌、不懈努力……,它是真正的學(xué)會(huì)“問(wèn)”問(wèn)題,是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后的提出問(wèn)題,這更是促成學(xué)生課堂有效提問(wèn)的關(guān)鍵。

那又該如何幫助學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并明確而提問(wèn)呢?學(xué)“問(wèn)”式課堂教學(xué)似乎明確了方向。

1 置情景,引“所思”到發(fā)問(wèn)

常說(shuō)“有所思才有所問(wèn)”,好多學(xué)科(其他學(xué)科)老師千篇一律都抱怨“待優(yōu)生”都是些缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子,反觀我們信息技術(shù)課,學(xué)生可不缺少“興趣”,但他們所謂的“學(xué)習(xí)興趣”更多的往往停留在把課堂等同于游戲機(jī)房、網(wǎng)吧等等。信息技術(shù)課堂,如果老師一上來(lái)“填鴨式”控制全局固然地直奔學(xué)習(xí)主題,學(xué)生就會(huì)恍如兩人,課堂就會(huì)變得死氣沉沉。因此,要注意培養(yǎng)并引導(dǎo)好學(xué)生真正的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣,我們從一開(kāi)始就要與學(xué)生有言在先,即機(jī)房是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,要有所思有所獲,要絕對(duì)杜絕學(xué)一堂開(kāi)一堂放任的上網(wǎng)課(或一個(gè)階段課務(wù)過(guò)后來(lái)一堂)的先例,這樣只會(huì)愈演愈烈。同時(shí),在課堂教學(xué)中,更要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,切合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、或?qū)W生實(shí)際,多創(chuàng)設(shè)情景,從而激發(fā)學(xué)生的“所思”。

譬如《網(wǎng)頁(yè)CSS層疊樣式表代碼》這節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白,我就聯(lián)系了當(dāng)前個(gè)人微博站點(diǎn)、智能化手機(jī)的操作界面模塊的設(shè)置案例,再擺出網(wǎng)頁(yè)格式及文本修飾傳統(tǒng)的累贅化操作與代碼的優(yōu)化操作兩副畫(huà)面的強(qiáng)烈對(duì)比情景,教師與學(xué)生之間,學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生之間就一下子拉近了距離,學(xué)生感覺(jué)親近了,學(xué)生的興趣上來(lái)了,思考也多了,提問(wèn)也上來(lái)了,一堂課就這樣演變成了師生交互的話題。

2 識(shí)“提問(wèn)”,重有效

平時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)中就提問(wèn)題而言,課堂上體現(xiàn)更多的是學(xué)生模仿提問(wèn)、或常規(guī)性提問(wèn),注重的是問(wèn)什么是什么,往往問(wèn)題都停留在表面?;蛘咴诠_(kāi)課時(shí),師生更多的是演課的居多,就是為問(wèn)什么而問(wèn)什么,難得學(xué)生來(lái)了個(gè)的建設(shè)性的提問(wèn)(不經(jīng)意間的,老師未預(yù)料的,但實(shí)際是有效的),老師又不加以引導(dǎo)與利用,問(wèn)題淺嘗輒止。

認(rèn)知性問(wèn)題主要指回答“是什么”一類的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的這類問(wèn)題,首先應(yīng)給予肯定,同時(shí)像學(xué)生闡明這類問(wèn)題都屬于認(rèn)知性問(wèn)題,問(wèn)題還有很多其他的類型。如:計(jì)算機(jī)中的二進(jìn)制是什么?

分析性問(wèn)題主要指回答“為什么”一類的問(wèn)題,這些問(wèn)題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不斷地探究、思考、分析知識(shí)的來(lái)龍去脈而提出的,屬于分析原因或說(shuō)明理由的提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出這類問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)大力表?yè)P(yáng),并可因勢(shì)利導(dǎo)引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解。如為什么計(jì)算機(jī)采用二進(jìn)制的思想?從而推導(dǎo)到:它是如何演變而來(lái)的?它與十進(jìn)制有什么聯(lián)系與區(qū)別?它依據(jù)的電子元器件的物理特性是什么?計(jì)算機(jī)中的存儲(chǔ)機(jī)制又是什么?等等。倘若學(xué)生能深究到這一步,提問(wèn)的因果關(guān)系顯然已得到初步的解答,或至少有了解答的可能,思考也有了一定深度,有效提問(wèn)也就初步成形了。

評(píng)析性問(wèn)題主要指回答“怎么樣”一類的問(wèn)題,這類問(wèn)題都是學(xué)生在分析的過(guò)程中,結(jié)合自己的理解與評(píng)判而提出的,屬于評(píng)價(jià)性問(wèn)題,它是分析性問(wèn)題的延伸,代表著學(xué)生提問(wèn)能力的進(jìn)一步加強(qiáng)。如上面在解答了 “計(jì)算機(jī)為什么要采用二進(jìn)制的”的前提下,諸如“計(jì)算機(jī)中二進(jìn)制的運(yùn)算處理又是怎么樣?”的問(wèn)題應(yīng)然而生。這需要辨析、分類、歸納、推導(dǎo)、總結(jié)等等能力的綜合運(yùn)用。

創(chuàng)造性問(wèn)題則是學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn),或?qū)W習(xí)探究的某個(gè)過(guò)程環(huán)節(jié)中,提出(或部分提出)自己獨(dú)特的見(jiàn)解、做法和設(shè)想,當(dāng)學(xué)生能夠經(jīng)常提出有價(jià)值的創(chuàng)造性問(wèn)題時(shí),課堂的有效提問(wèn)則達(dá)到了最優(yōu)。如根據(jù)上面得出的計(jì)算機(jī)的二進(jìn)制的運(yùn)算處理機(jī)制,我們不難推導(dǎo)得出世上已有的信息處理八進(jìn)制、十六進(jìn)制的思想。有了這類操作思想,有了這種提問(wèn)意識(shí),那么學(xué)生就會(huì)在潛移默化中得到不斷歷練,說(shuō)不定在何時(shí),在何地,在現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)據(jù)處理中,如在解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)建模中,類似三進(jìn)制、七進(jìn)制等進(jìn)制解決問(wèn)題的提問(wèn)或手段就會(huì)在他大腦出不斷層現(xiàn)。(注:這不是天方夜譚,這在歷屆的國(guó)際級(jí)數(shù)學(xué)、信息學(xué)奧賽中已有多次呈現(xiàn))

3 不斷改進(jìn)教學(xué),提倡有效提問(wèn)

3.1 遵循平等、民主、鼓勵(lì)性原則,讓學(xué)生敢問(wèn)、愿問(wèn)、能問(wèn)

我們要遵循馬斯洛需求層次理論中的各個(gè)層次的需求。如學(xué)生的“愛(ài)與歸屬”需求,我們可以以小組的形式,讓學(xué)生代表團(tuán)隊(duì)積極搶答到積極提問(wèn)。而學(xué)生個(gè)性中的“尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”,迫切希望得到承認(rèn)和賞識(shí),希望充分地展示自己,因而,當(dāng)他的提問(wèn)得到老師和同學(xué)的肯定時(shí),會(huì)有一種成功的自豪感,從而更加激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問(wèn)的積極性,這是一個(gè)良性循環(huán)。而有效提問(wèn)無(wú)疑是他們的最好選擇,所以,我們更要加以利用,以競(jìng)賽獲獎(jiǎng),示范引領(lǐng)等形式來(lái)加以組織與引導(dǎo),讓學(xué)生成為提問(wèn)與解答的主體者。

3.2 重組教材,嘗試主題式教學(xué),讓學(xué)生問(wèn)得自然

如今的信息技術(shù)課堂上,演示教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師常用的教學(xué)方法,但如果一味地使用該類教學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根本沒(méi)有提問(wèn)的空間與機(jī)會(huì),最終學(xué)生只會(huì)機(jī)械的操作,即使有問(wèn)題,學(xué)生也只會(huì)機(jī)械的瞎問(wèn),甚至有問(wèn)也不提,變成了完成機(jī)械任務(wù)為終極目標(biāo)。

因此要讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái),要?jiǎng)悠饋?lái),每一堂課,我們都要注重針對(duì)性、實(shí)踐性,要在體驗(yàn)下的形成性測(cè)試中,通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的具體案例來(lái)展開(kāi),從而分解滲透我們信息技術(shù)學(xué)科固有的知識(shí)點(diǎn)、操作點(diǎn)。同時(shí),要懂得信息技術(shù)教學(xué)是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,本身就要求學(xué)生重在操作、并消化理論、再靈活運(yùn)用習(xí)得的理論更好地去指導(dǎo)操作,形成良性循環(huán)機(jī)制,所以,課堂提問(wèn),要真正做到“知其然”與“知其所以然”的相結(jié)合。

因此,面對(duì)當(dāng)前蘇教版已有的信息技術(shù)教材,如信息技術(shù)基礎(chǔ)必修七章,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用選修五章,針對(duì)課時(shí)緊,內(nèi)容繁雜眾多的情況,依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)主題單元原則,并能兼顧學(xué)生個(gè)性差異,注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位,達(dá)到分層次教學(xué)的原則,不妨重組成信息與信息技術(shù)(計(jì)算機(jī)常識(shí))、網(wǎng)絡(luò)(因特網(wǎng))基本應(yīng)用常識(shí)、信息加工、信息資源與數(shù)據(jù)庫(kù)、信息集成及網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(側(cè)重軟件硬件與通訊組成)六大模塊,每模塊下轄一到三個(gè)主題內(nèi)容,學(xué)科知識(shí)、教學(xué)或?qū)W習(xí)的系統(tǒng)性、衍接性、階段性等都得到了有效集成,其中結(jié)合相關(guān)知識(shí)模塊的諸如“校園LOGO我做主”、“我家有線(無(wú)線)網(wǎng)”、“班級(jí)學(xué)雷鋒電子板報(bào)”……等學(xué)習(xí)主題,與學(xué)生的親近感再好不過(guò),在探究學(xué)習(xí)中、在打理自己的主題作品中,學(xué)生提問(wèn)也變得順理成章,提問(wèn)的針對(duì)性也越發(fā)有效。

3.3 明確問(wèn)題,改良評(píng)價(jià),情感化教學(xué),讓學(xué)生變得越“會(huì)問(wèn)”

問(wèn)題的明確可以從問(wèn)題表述本身是否明確、問(wèn)題產(chǎn)生的原因是否明確、提出問(wèn)題的目的是否明確三方面進(jìn)行研究。關(guān)于判斷一個(gè)問(wèn)題是否有效、有價(jià)值,不妨從是否遵循了科學(xué)原理,從問(wèn)題目前是否尚未解決、問(wèn)題是否具有普遍意義、該問(wèn)題是否是主要問(wèn)題、現(xiàn)有水平能否解決這個(gè)問(wèn)題這幾點(diǎn)加以考慮。

讓學(xué)生能明確問(wèn)題,可以考慮分組協(xié)作學(xué)習(xí)方式,采取組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的方式進(jìn)行分組,引導(dǎo)并要求組內(nèi)每人都要有初“問(wèn)”,討論后有主“問(wèn)”,盡可能發(fā)現(xiàn)具有實(shí)質(zhì)意義的生成性和深層次問(wèn)題,努力達(dá)到讓學(xué)生即習(xí)得了書(shū)本知識(shí),又活了“腦”。

同時(shí),教學(xué)評(píng)價(jià)中,既要尊重客觀的差異,又要讓學(xué)生堅(jiān)信,學(xué)生智能上的差異很大程度上可以通過(guò)持久努力而改變,在提到成功和失敗時(shí)都以努力程度來(lái)評(píng)判,而不是一味地總以已有的能力來(lái)衡量。因?yàn)?,既承認(rèn)遺傳基因作用,更強(qiáng)調(diào)通過(guò)練習(xí)和勤奮對(duì)于熟練掌握認(rèn)知(學(xué)習(xí))任務(wù)的重要性(從而提升智能),它遵循了基因和環(huán)境的相互作用原則。只有這樣,不同層次的學(xué)生才會(huì)有各自不同角度的有效提問(wèn),也才能相得益彰,從而避免公開(kāi)課時(shí)的某個(gè)學(xué)生(或某兩個(gè))學(xué)生的一問(wèn)(言)堂。

實(shí)踐表明,學(xué)“問(wèn)”式課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略或教學(xué)實(shí)施形式。它不同于“提問(wèn)教學(xué)”模式被動(dòng)式的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容與回答問(wèn)題,它是學(xué)生由情景,經(jīng)思考,主動(dòng)地提問(wèn)(前期),再有效提問(wèn)(后期),從而去探究,解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)(或?qū)W習(xí))過(guò)程。當(dāng)然,提問(wèn)的有效性,還與思考的深度、成熟度,問(wèn)題的層次(分析性、評(píng)析性)、教學(xué)的具體實(shí)施等密切相關(guān)。

參考文獻(xiàn):

[1] 禹曉冬.加強(qiáng)協(xié)作精神 充實(shí)信息課堂[J].信息與電腦:理論版,2010(1).

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