程麗霞

摘 要：創(chuàng)新是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的有效途徑。人具有創(chuàng)新的本質(zhì)特性，我們的教育教學(xué)也是依賴創(chuàng)新得以發(fā)展的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要逐步提高創(chuàng)新教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓他們勇于打破常規(guī)，習(xí)慣標(biāo)新立異，使學(xué)生逐步養(yǎng)成大膽探索、勇于質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.105

什么是創(chuàng)新教育呢？從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育是一種教育實(shí)踐，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并以這一目的作為基礎(chǔ)教育階段的基本價(jià)值取向。創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，創(chuàng)新教育具有極其重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行更高級(jí)別的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它的主要研究目標(biāo)就是現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式以及數(shù)量關(guān)系，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和邏輯性，同時(shí)，它的應(yīng)用也極為廣泛，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起。

一、對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)

如果學(xué)生具備創(chuàng)新性的思維能力，他們的思想所受到的束縛就會(huì)比較小，也會(huì)具備和產(chǎn)生揭示事物本質(zhì)的能力，積極地對(duì)事物的變化規(guī)律進(jìn)行探索。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思想進(jìn)行培養(yǎng)是對(duì)他們實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要方法有以下三種：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

逆向思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的思維方法，它能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面也具備很大的優(yōu)勢(shì)。在科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造時(shí)，逆向思維也是一種常用的、重要的思維方法，經(jīng)常對(duì)學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練，就能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的縱橫聯(lián)系思維

縱橫聯(lián)系的思維方法就是將所需解決的問(wèn)題與其他的知識(shí)相互聯(lián)系，從中得到啟發(fā)。這種思維方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠幫助學(xué)生建立一種良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)事物之間的聯(lián)系引發(fā)學(xué)生的探究思維與活動(dòng)，使他們收到事半功倍的效果。如進(jìn)行“分?jǐn)?shù)加減法”的學(xué)習(xí)時(shí)，我就在課堂上為學(xué)生出示了這樣的例題：

1/2+1/4=？

1/2+1/4+1/8=？

1/2+1/4+1/8+1/16=？

1/2+1/4+1/8+1/16+1/32=？

在教學(xué)過(guò)程中，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，看看以上的式子有什么規(guī)律，隨后讓學(xué)生在觀察和比較、歸納中說(shuō)出自己的猜想過(guò)程。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

學(xué)生的思維具有關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，他們能夠結(jié)合自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去對(duì)某些單一的信息進(jìn)行探索，教師要做的就是為學(xué)生的思維提供一個(gè)不同的角度和方向，讓他們能夠產(chǎn)生不同層次的思考，展開(kāi)觸角，去對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行全方位的尋求。發(fā)散性思維的訓(xùn)練要多多進(jìn)行，因?yàn)樗菍W(xué)生進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生的思維品質(zhì)得到逐步優(yōu)化，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面更是具有極大的優(yōu)勢(shì)。

二、結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇有針對(duì)性的教育方式

（一）激發(fā)學(xué)生的好奇心

對(duì)于創(chuàng)新，小學(xué)生都有很多的向往，同時(shí)，他們還具備很強(qiáng)的好奇心與好勝心，這些素質(zhì)都是進(jìn)行創(chuàng)新所必需的一些心理特性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將學(xué)生的好奇心充分地利用起來(lái)，為他們創(chuàng)設(shè)一些能激起好奇心的情景，使他們對(duì)于創(chuàng)新充滿了熱情。如進(jìn)行“平年與閏年”的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)年份，隨即就告訴他們這是平年或閏年。學(xué)生一邊報(bào)年份一邊查萬(wàn)年歷，對(duì)于教師脫口而出的正確答案他們都感到非常驚訝，也很好奇教師是怎么計(jì)算出來(lái)的。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行探索，看看其中有沒(méi)有簡(jiǎn)便一些的計(jì)算方法。

（二）利用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探索

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性非常強(qiáng)，基本上生活中遇到的一些問(wèn)題都能用小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)解決，而問(wèn)題的作用就是引發(fā)學(xué)生的探索，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提高自身的各項(xiàng)能力，使思考成為學(xué)生的習(xí)慣，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

利用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考和探索不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性，還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠通過(guò)問(wèn)題獲得更為深刻的知識(shí)記憶。如學(xué)習(xí)“整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生出了兩道題，讓他們看看算式兩邊的結(jié)果是否一樣：

4.2+0.6 0.6+4.2

（3.6+4.7）+5.8 3.6+（4.7+5.8）

隨后我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩組算式進(jìn)行探索，并讓他們以小組的形式展開(kāi)討論，概括得出結(jié)論：整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對(duì)小數(shù)加法同樣適用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，他們不僅輕松地完成了練習(xí)，還充分發(fā)揮了自身的創(chuàng)造性，思維得以激活。

（三）以富有探索性和開(kāi)放性的教學(xué)使學(xué)生體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程

教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的習(xí)題，引發(fā)學(xué)生的探索，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生提供足夠的條件。開(kāi)放性習(xí)題的設(shè)計(jì)要遵循以下四個(gè)方針：

1.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的解題策略。教師所設(shè)計(jì)的習(xí)題要能引發(fā)學(xué)生的思考，使他們從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和探索問(wèn)題，采取不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)解題策略進(jìn)行比較，進(jìn)而選擇最優(yōu)的一個(gè)，逐步從思想上樹(shù)立策略優(yōu)化的意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的題目條件。對(duì)題目條件進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要遵循從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所給出的問(wèn)題條件做一個(gè)全面的分析和探索，讓學(xué)生能夠結(jié)合不同的條件給出不一樣的解釋，促進(jìn)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的提問(wèn)方式。教師要不斷更新提問(wèn)的方式，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已知條件去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，并對(duì)他們進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維更具創(chuàng)造性。

4.設(shè)計(jì)開(kāi)放性的答案。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造直面問(wèn)題和條件的機(jī)會(huì)，以開(kāi)放性的答案激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法估算的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就利用了多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題，還引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，并對(duì)自己或他人的問(wèn)題進(jìn)行探索，看看依靠不同的估算方法，會(huì)有哪些不同的解題方向。

學(xué)生經(jīng)歷多次的探索后就會(huì)逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，這對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的。此外，當(dāng)學(xué)生有了思考的習(xí)慣，他們就會(huì)逐步地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，并對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的各種現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，就會(huì)主動(dòng)地對(duì)未知世界進(jìn)行探索，逐步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育與教師教學(xué)觀念的更新是分不開(kāi)的，我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能夠有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的條件，從思維方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們具備創(chuàng)新的基本條件。此外，教師的教學(xué)要與學(xué)生的心理特點(diǎn)相符，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，使他們具備創(chuàng)新的興趣和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 齊真]