徐靜

摘 要：語文學(xué)科具有較強工具性和人文性，而語文教材自身就是實施思想教育的理想材料，同其他學(xué)科相比，語文學(xué)科在德育方面有得天獨厚的優(yōu)勢。所以，在語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教材中思想內(nèi)涵以及其與實際生活之間存在的聯(lián)系進(jìn)行充分挖掘，將德育滲透于教學(xué)活動中。

關(guān)鍵詞：語文課堂；挖掘內(nèi)涵；德育滲透方法

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.046

在語文教學(xué)過程中，教師不但要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能夠正確理解及運用漢語語言，使其語言積累逐漸豐富，還要對他們進(jìn)行語感培養(yǎng)，使其思維得以進(jìn)一步發(fā)展，從而使學(xué)生的語文綜合能力能夠與實際需要相適應(yīng)，同時，應(yīng)重視對學(xué)生品德修養(yǎng)及審美情趣的培養(yǎng)，使其良好個性以及健全人格能夠得以逐漸形成，從而使學(xué)生各個方面能夠得到全面發(fā)展。那么，如何在教學(xué)過程中激發(fā)起學(xué)生的情感，達(dá)到滲透德育的目的呢？

一、準(zhǔn)確切入積極滲透道德情感

隨著時代的不斷發(fā)展，語文學(xué)科教學(xué)也得到不斷拓展，不但在人們交際、思維及生活方面是一種重要工具，在人們對世界認(rèn)知及科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)方面也是重要工具，同時語文學(xué)科具備較強烈人文因素，在培養(yǎng)學(xué)生人格、情感以及社會責(zé)任感方面具有十分重要的作用。語文教學(xué)課本中每一篇文章均表現(xiàn)出作者思想感情，這些文章中均包含豐富思想道德，這一點屬于語文學(xué)科比較獨特的優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)對語文學(xué)科的這種優(yōu)越性有充分把握，并積極進(jìn)行探索，在教學(xué)過程中對語文教材進(jìn)行充分利用，對教材中所包含的德育內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握切入點，加強德育滲透。然而，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意的是不可枯燥、空泛地說教，也不可強制性增加德育知識，因為語文教學(xué)中所包含的德育知識與政治教學(xué)中的思想教育存在很大差異，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意防止出現(xiàn)極端情況，不能單純教授語文知識，也不可單純強調(diào)思想教育，應(yīng)當(dāng)有目的地進(jìn)行德育。另外，在語文教學(xué)滲透德育方面，教師應(yīng)當(dāng)有針對性、有目的地對從多個方面入手對學(xué)生進(jìn)行思想教育，包括道德觀、人生觀、生死觀與榮辱觀，從而使學(xué)生人格逐漸得以完善，使他們能夠明白做人的道理。所以，在語文實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)及語文教材進(jìn)行深入研究，在實際教學(xué)過程中較好地開展德育工作。

二、抓住人物形象，滲透道德情感

在語文教學(xué)過程中，教師不但要積極提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。在語文教學(xué)中滲透德育時應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)把握，不可花費過多時間，不可對語文教學(xué)產(chǎn)生影響。如我在教學(xué)《小珊迪》一文時是這樣做的：請讀課文，說說文中的小珊迪是怎樣的一個人物形象？接著課件出示小珊迪的畫像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，讓他們回答從中了解到什么？學(xué)生結(jié)合課文交流后回答：

生1：這是一個非常貧窮的孩子，他只穿了一件單衣，他餓極了，他冒著寒冷在賣火柴。

生2：這是一個非常守信的孩子，他答應(yīng)作者去換零錢，在被車撞了，錢丟了之后依然讓弟弟把剩下的錢交還給作者。

生3：這是一個善良并且有責(zé)任心的孩子，他在自己快死的時候依然惦記著自己弟弟的生活和未來。

生4：這是一個可憐的孩子，他為了賣火柴去換零錢，被車撞了，而且死了。

我覺得人物形象是個人品格、個性及生活態(tài)度和習(xí)慣的綜合和縮寫，向?qū)W生提出人物形象的問題是具有道德屬性的。借助這個問題，學(xué)生通過人物的行為及語言的表現(xiàn)，感受了一個活生生的人，同時透過人物這些外在表現(xiàn)，看到內(nèi)蘊品質(zhì)，促使學(xué)生產(chǎn)生對人物的道德判斷和評價，諸如善良、守信等。由于教師要求讓學(xué)生依托文章內(nèi)容和語言去感受和尋找，他們通過讀，感受人物整個活動的過程，體會細(xì)節(jié)，從而得到情的感染，并產(chǎn)生自我的情感。 接著我又要求學(xué)生從小珊迪當(dāng)時的境況出發(fā)，認(rèn)真朗讀，讀出小珊迪請求“我們”買火柴的真情。學(xué)生反復(fù)朗讀后，我問：“誰能讀一讀小珊迪求我們買火柴的句子?！币粋€學(xué)生讀得抑揚頓挫，但不夠真實，缺乏體驗。我說：“你讀得很有藝術(shù)性，但你餓嗎？冷嗎？” 生說：“不餓，不冷。” 學(xué)我又說：“可是你現(xiàn)在是小珊迪，你在寒冷的冬天只穿著一件單衣，你赤著腳，你已經(jīng)幾天沒吃東西了，你在請求我們能買你一盒火柴，以解決一時的困境。請再讀?！边@時學(xué)生讀得有明顯進(jìn)步，我又請了兩位學(xué)生讀，再次強調(diào)人物的移情體驗。

三、品味文中詞句，滲透道德情感

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生積極引導(dǎo)，使他們對課文中相關(guān)詞句進(jìn)行仔細(xì)分析與理解，從而對文中所包含思想內(nèi)容進(jìn)行深刻挖掘，使德育教育能在語文教學(xué)中得到較好滲透。例如，在閱讀課上，我引領(lǐng)學(xué)生讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在描寫“我”的內(nèi)心活動這一片段中，先讓學(xué)生看電影《邱少云》片段，接著我抓住“擔(dān)心”“不敢朝他那兒看”及“忍不住不看”等短語，對學(xué)生積極引導(dǎo)，使他們思考：“我”當(dāng)時內(nèi)心十分痛苦，并且充滿矛盾，這主要是由于邱少云所處環(huán)境十分危險，然后，我將邱少云外表描寫的句子作為重點內(nèi)容進(jìn)行分析：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”，并讓學(xué)生對邱少云心理活動進(jìn)行分析。之后，提問：“邱少云為什么能在烈火中紋絲不動？”教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生對邱少云內(nèi)心活動進(jìn)行想象，有助于培養(yǎng)對學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律及不畏犧牲的精神。

四、通過創(chuàng)設(shè)問題情境積極滲透道德情感

閱讀屬于比較復(fù)雜的一種智力活動，為了使學(xué)生真正理解文章，在實際教學(xué)過程中，教師必須要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣做不但能夠使學(xué)生找出標(biāo)準(zhǔn)答案，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實際情況來看，小學(xué)語文教材中包含十分豐富的德育內(nèi)容，只要教師能夠準(zhǔn)確把握切入點，在實際教學(xué)過程中隨時能夠激發(fā)學(xué)生情感，實施德育，這樣一來，不但能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)，還能夠使他們形成正確的世界觀。

[責(zé)任編輯 趙景霞]