丁坤麗

[摘 要]課堂教學(xué)的開端——導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如一把鑰匙，開啟課堂教學(xué)，它的好與否，直接影響著后面的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果教師能很好地利用這把鑰匙，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)取得事倍功半的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 導(dǎo)入方法

[中圖分類號(hào)] G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）260126

加涅指出的組織教學(xué)過程要依次完成的九大事項(xiàng)中，引起學(xué)生注意為首要事件，即教師首要的教學(xué)任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是廣大教師探討的話題。我結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐工作，探討信息技術(shù)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題、幾種常見的導(dǎo)入方法以及設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要注意的問題。

一、 信息技術(shù)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

高中信息技術(shù)課時(shí)比較少，一個(gè)星期1～2節(jié)，教師要在有限的時(shí)間里完成選修、必修課程，顯得有些緊迫。因而，大多數(shù)任課教師一味地追求速度，忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一上課就忙著講授新知識(shí)。即使教師設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但方法、形式比較千篇一律。久而久之，學(xué)生對(duì)一成不變、缺少創(chuàng)新的教學(xué)模式失去興趣。

因此，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)意識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。

二、 信息技術(shù)課上幾種常見的導(dǎo)入方法

1.情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法以案例或情境為載體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。另外，教師還可以提供一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的經(jīng)典教學(xué)案例，帶領(lǐng)學(xué)生分析、歸納案例中所蘊(yùn)含的知識(shí)。例如，在教學(xué)《信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》一課時(shí)，可借助信息安全問題的相關(guān)案例，讓學(xué)生分析信息安全問題的威脅及后果來導(dǎo)入新課。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況擬定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于任務(wù)的布置是否合理。首先，要明確任務(wù)完成后要達(dá)到什么目標(biāo)；其次，將總目標(biāo)細(xì)分成幾個(gè)小目標(biāo)，學(xué)生通過逐一實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。對(duì)于相應(yīng)的任務(wù)，教師要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)能力水平。例如，在教學(xué)《綜合活動(dòng)：設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃》一課時(shí)，先向?qū)W生提出活動(dòng)任務(wù)：為家人或朋友設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃。教師可引導(dǎo)學(xué)生明確設(shè)計(jì)一個(gè)旅行計(jì)劃，再將總目標(biāo)細(xì)分為幾個(gè)小目標(biāo)，如調(diào)查旅行需求、旅行目的、興趣愛好、時(shí)間、費(fèi)用等情況，讓學(xué)生帶著具體任務(wù)參與教學(xué)活動(dòng)。

3.作品導(dǎo)入法

作品導(dǎo)入法是教師提供一個(gè)已經(jīng)完成的電子作品，學(xué)生欣賞作品，并明確要完成這樣一個(gè)作品需要做的工作，然后自己嘗試完成這樣一個(gè)作品。作品是否包含教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是作品導(dǎo)入法的核心。學(xué)生可通過探索示范作品的表現(xiàn)形式來完成并創(chuàng)新自己的作品。例如，在教學(xué)《多媒體信息的加工與表達(dá)》一課時(shí)，教師先向?qū)W生展示“革命先驅(qū)——孫中山”作品，學(xué)生欣賞作品，并明確制作一個(gè)多媒體作品需要做哪些工作，然后自己動(dòng)手進(jìn)行圖片、文本信息、動(dòng)畫、聲音、視頻等的處理與加工，并在模仿示范作品的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新。

4.游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)敕ㄊ且杂螒虻男问綄?dǎo)入教學(xué)。游戲的合理設(shè)計(jì)是游戲?qū)敕ǔ晒Φ年P(guān)鍵，其宗旨在于充分展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不能流于形式，不能只顧娛樂而忽略了游戲設(shè)計(jì)的初衷。例如，在教學(xué)《信息及其特征》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)“你們比劃我來猜”的游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以3～4人為一組，前一個(gè)學(xué)生比劃，后一個(gè)學(xué)生猜，以此類推，看看最后一個(gè)學(xué)生所說的結(jié)果和正確答案是否相同。這樣的游戲?qū)敕ㄓ欣趯W(xué)生理解信息的傳遞性和可處理性等特征。

三、設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)需注意的問題

信息技術(shù)課導(dǎo)入方法多種多樣，但并不是越多越好，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)?、可行的?dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我結(jié)合日常的教學(xué)工作，認(rèn)為設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)需注意以下幾個(gè)問題。

1.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)。比如，對(duì)于操作課，可采用作品導(dǎo)入法，讓學(xué)生預(yù)先感知作品效果，這樣學(xué)生操作起來有一個(gè)參照的標(biāo)準(zhǔn)，不至于面對(duì)電腦無從下手；對(duì)于理論課，可采用游戲?qū)敕?，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使教學(xué)沒那么枯燥乏味。

2.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《文本信息的加工與表達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生在初中就已經(jīng)接觸過相關(guān)知識(shí)，只是實(shí)際應(yīng)用能力較差。所以導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能是簡單的打字等內(nèi)容，而應(yīng)是如何集成文本作品。

3.導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長

導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開課堂教學(xué)。因此，導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長，一般控制在兩三分鐘。

（特約編輯 嘉 卉）