賴輝煌+陳金財+陳明山
[摘 要]在倡導(dǎo)以人為本的教育理念的新課程改革中,我們提倡建立基于學(xué)生個性分析的課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生個性特點,建立學(xué)習(xí)合作小組,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生個性得到良好發(fā)展?;诖?,以高中生物選修III4.1《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》為例,對該教學(xué)模式進行初步探索與分析。
[關(guān)鍵詞]個性發(fā)展 課堂教學(xué)模式
[中圖分類號] G633.91[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058(2016)260098
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。高中生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性,以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進學(xué)生有個性地發(fā)展。因此,基于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式研究至關(guān)重要。
個性可以理解為個體生理、心理性狀的總和,包括個人觀點、需要、動機、責(zé)任感和智慧水
平等。所謂個性化發(fā)展是使每個學(xué)生的潛能得到充分的開發(fā)和利用,讓每個學(xué)生的個性得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。然而,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于教學(xué)內(nèi)容和要求整齊劃一和應(yīng)試教育的束縛,教學(xué)忽視學(xué)生個體差異,課堂內(nèi)外常常是同一要求、同一作業(yè)、同一評價。在同一要求下必然出現(xiàn)一些學(xué)生失去信心,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些學(xué)生本來具有的好奇心和豐富的想象力逐漸消失。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)按課標(biāo)要求真正面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展;要研究學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域,把個體差異作為個性化發(fā)展的資源,為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢智力領(lǐng)域的空間;對不同的學(xué)生要有不同的要求,要允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí),使他們都有所收獲,有所提高,呈現(xiàn)豐富的多樣性。[1]本文以高中生物選修III4.1《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》為例,闡述筆者建立基于學(xué)生個性發(fā)展的高中生物教學(xué)模式的相關(guān)理念。
一、基于科學(xué)分析,對學(xué)生個性進行準(zhǔn)確剖析
對學(xué)生的個性進行科學(xué)分析是該教學(xué)模式順利實施的基礎(chǔ)。個性結(jié)構(gòu)是多層次的,包括能力、氣質(zhì)和性格。加德納的多元智能理論認(rèn)為人的能力主要包括以下7種:語言能力、音樂能力、邏輯數(shù)理能力、空間能力、身體運動能力、內(nèi)省能力、人際能力;心理學(xué)教材將氣質(zhì)類型分為多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì),又將性格從心理機能上劃分為理智型、情感型和意志型;從心理活動傾向性上劃分為內(nèi)傾型和外傾型,從社會生活方式上劃分為理論型、經(jīng)濟型、社會型、審美型、宗教型,從個體獨立性上劃分為獨立型、順從型、反抗型。教師需通過上述理論的深入學(xué)習(xí),為學(xué)生個性的科學(xué)分析提供重要的支持。
對學(xué)生的能力進行分類時,除了靠紙筆測量和簡單定量測量以外,還需對個性中許多生活情境下的行為進行考察和評價;在對學(xué)生氣質(zhì)類型進行分類時,可采用觀察法、問卷法(如陳會昌等編制的《氣質(zhì)調(diào)查問卷》)對學(xué)生顯露在外及隱含在內(nèi)的氣質(zhì)特征進行綜合考察分類;在對學(xué)生類型進行分類時,則可采用行為觀察法、自陳測驗等方法。
二、詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注課程有關(guān)個性發(fā)展的內(nèi)容
高中生物新課程倡導(dǎo)“以探究為特色,以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念,從而使學(xué)生“主動地參與學(xué)習(xí),建構(gòu)他們的生物學(xué)知識”,體現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”這一全新要求。在新課程教學(xué)的各個模塊中,都有許多關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,教師可依據(jù)教學(xué)三維目標(biāo),結(jié)合教參對每一節(jié)課的內(nèi)容進行詳細(xì)分析。例如,本節(jié)課《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》,探討當(dāng)前熱議的轉(zhuǎn)基因安全性話題,是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、培養(yǎng)良好的辯證思維能力的課程。對于新興事物與新興技術(shù),教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地對待,并引導(dǎo)他們通過獨立地學(xué)習(xí)、調(diào)查、研究形成對事物的科學(xué)態(tài)度,可以利用調(diào)查報告、辯論、采訪等較為新穎的手段進行該堂課的教學(xué)。這樣,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以對學(xué)生個性發(fā)展起促進作用。因此,在本節(jié)課我們設(shè)置了兩個重要的環(huán)節(jié),一是制作一個《轉(zhuǎn)基因食品調(diào)查問卷》,由調(diào)查小組負(fù)責(zé)問卷調(diào)查實施與結(jié)果整理工作;二是進行一場關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物安全性的辯論,設(shè)置正反雙方。在這兩項活動中對學(xué)生的個性發(fā)展進行正確引導(dǎo)。
三、基于個性分析,做好學(xué)習(xí)小組建設(shè)
通過學(xué)習(xí)小組的建設(shè),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮其個性優(yōu)勢,并在成員合作中相互學(xué)習(xí),獲得個性發(fā)展。一個成功運作的小組并不需要所有組員能力都很“強”,全部由“最優(yōu)秀”的人組成的小組不一定能夠最有效地在一起工作。如果小組希望達(dá)到預(yù)定目標(biāo),需要進行“混合編組”,即在組內(nèi)配備不同類型的角色,使參與者各自發(fā)揮自己的特長,取長補短,或
揚長避短。合作學(xué)習(xí)需要小組成員具有多樣性,而混合編組保證了這種多樣性。例如在本節(jié)課中,我們成立了社會調(diào)查小組和辯論小組。通過對學(xué)生的個性分析,對兩個小組的成員的任務(wù)進行合理分配,安排如下:社會調(diào)查小組2人,其中一人為人際交往能力較強,多血質(zhì)性格,獨立型的學(xué)生,另一人為邏輯數(shù)理能力較強,膽汁質(zhì)性格,順從型的學(xué)生。在進行社會調(diào)查中,需進行調(diào)查表格的制作,在學(xué)校范圍內(nèi)實施大規(guī)模的調(diào)查,在與人接觸調(diào)查過程中實現(xiàn)人際交往能力的培養(yǎng)和鍛煉。在對調(diào)查結(jié)果的分析和統(tǒng)計中,又可以對學(xué)生的數(shù)理邏輯、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、結(jié)果分析總結(jié)等能力進行良好的提升。另外,辯論小組各兩人,一個為語言能力較強,多血質(zhì)的學(xué)生作為辯論主力,另一個為內(nèi)省能力較強,膽汁質(zhì)的學(xué)生作為助手。通過兩人的配合,實現(xiàn)個性互補,在辯論中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等,并培養(yǎng)學(xué)生外向型的性格,且以點帶面,激勵全班學(xué)生積極參與課堂討論。[2]
四、把握教學(xué)任務(wù)實施,形成科學(xué)教育評價
在探究教學(xué)過程中,教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,積極引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題,以便他們能積極主動地從探究的此階段邁向彼階段。在探究活動中,學(xué)生的探究離不開教師的引導(dǎo),教師也不可因過分強調(diào)探究學(xué)習(xí)的主動性和獨立性而放棄引導(dǎo)。學(xué)生在開展探究活動的過程中,通過小組合作探究的方式,在討論和交流中轉(zhuǎn)變原來不正確的看法,重構(gòu)新觀念,以利于相互促進,共同提高。另外,在探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生非邏輯性、求異性、發(fā)散性等思維品質(zhì)需要民主的環(huán)境。只有在民主的教育環(huán)境中,才能保持教師與學(xué)生在人格上平等,師生相互尊重、相互探討,使學(xué)生對教師既尊敬又無顧慮,從而心理輕松,自在愉悅,能各抒己見。教師既要重視終結(jié)性評價,更要重視教學(xué)過程中的形成性評價,如形成性檢測結(jié)果分析,對學(xué)生撰寫的課題研究報告或小論文做出評價,觀察記錄學(xué)生主動參與教學(xué)過程或課題研究活動的態(tài)度、廣度和深度,對學(xué)生的綜合能力進行階段性的評價。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價,使學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)意識,發(fā)展個性,提高學(xué)習(xí)能力。
關(guān)注學(xué)生個體差異,滿足不同的學(xué)習(xí)需要,使每個學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展。由此可見,高中生物新課程要求教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變;由注重學(xué)習(xí)系統(tǒng)化知識向注重學(xué)習(xí)生活化、整合化的知識轉(zhuǎn)變;由注重知識的強制性接受向注重學(xué)生對知識的主動探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變;由注重個體學(xué)習(xí)進步向個體學(xué)習(xí)集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變;由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注個體差異轉(zhuǎn)變。而以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí)的探究教學(xué)能夠適應(yīng)這一要求,它是實施高中生物新課程的有效教學(xué)方式。[3]
[ 注 釋 ]
[1]葉建中.把握高中生物課標(biāo)促進學(xué)生個性化發(fā)展[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2004(16):196-198.
[2]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].教育科學(xué)研究,2003(2):5-8.
[3]岳秀娥.高中生物教學(xué)中創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)——探究式教學(xué)的實踐與研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2007.
(責(zé)任編輯 黃春香)