張國偉

[摘 要]問題式任務驅(qū)動教學法是一種以學生主動探究為主的教學模式.它將過去以傳授知識為主的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務的多維互動教學模式.基于此，結(jié)合教學實踐，對如何設置出高水準的問題式任務，有效實施問題式任務驅(qū)動教學進行了探討.

[關(guān)鍵詞]問題式 任務驅(qū)動教學

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號] 16746058（2016）260013

在數(shù)學這一分支學科中，越來越多的教育學者認為：問題是關(guān)鍵.問題是思考的結(jié)果，是深入思考的開始，“有問題”也是創(chuàng)新的開始.鑒于當今學生對數(shù)學不感興趣、缺乏自主學習能力、惰性強的特點，筆者經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)將問題式教學法與任務驅(qū)動式教學法結(jié)合起來（稱為“問題式任務驅(qū)動教學法”），可以有效激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng).

問題式任務驅(qū)動教學法是一種以學生主動探究為主的教學模式，是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)之上的教學方法.它將過去以傳授知識為主的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務的多維互動教學模式，其特點是：以問題為中心，以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體.它的主要流程大致如下：（1）提出問題任務，激發(fā)學習熱情；（2）分析、解決問題任務，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)；（3）總結(jié)拓展知識，提升認知水平.

由上可看出，問題式任務驅(qū)動教學實施成敗的關(guān)鍵在于教師設置問題式任務的水平、技巧、藝術(shù).高水準的問題式任務是激發(fā)學生學習熱情、點燃學生思維火花、拓寬學生視野的利器；而脫離學生實際的問題式任務就純粹是“前進”的包袱.那么，如何設置出高水準的問題式任務，有效實施問題式任務驅(qū)動教學呢？

第一，教師要有豐富的教育教學理論、扎實的專業(yè)知識、良好的把控教材的能力.只有這樣，才能設置出多元化的符合學生認知發(fā)展規(guī)律的問題式任務，才能以小見大、潤物無聲，才能高屋建瓴、統(tǒng)籌兼顧、拓展思維.一個良好的問題情境，不僅應該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，而且應該蘊含著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能創(chuàng)造出促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境和實踐環(huán)境。只有這樣，問題式任務才能體現(xiàn)它的高效性.

第二，教師要了解學情、知識背景.問題式任務最終是要讓學生完成的，所以設置的問題式任務必須建立在學生原有認知的基礎(chǔ)上，必須貼近學生的實際生活；所有的問題都必須有針對性，要點到“點子”上，然后圍繞主題，步步深入，最后達到目標.只有這樣，才能激發(fā)學生的學習熱情，和學生的“最近發(fā)展區(qū)”接軌；也只有這樣，問題式任務才能發(fā)揮它的有效性.

第三，教師應具有超強的課堂調(diào)控能力.在問題式任務驅(qū)動課堂教學中學生可能隨時會生成一些預設之外的新的問題，這就要求教師要隨機應變，把握好課堂節(jié)奏，按計劃完成教學任務.要根據(jù)學生在課堂中的情緒變化而靈活應用.同時把課堂上生成的新問題積累起來，為自己日后的教學服務.此外，教師還要善于根據(jù)課堂形勢，科學啟發(fā)導引，推進課堂教學.

第四，教師在設置問題式任務時，要遵循循序漸進、由易到難的原則.只有這樣，才能切合學生的實際；教師要因材施教，學生應量力取舍.問題要新穎、富有情趣和吸引力，能引起學生的好奇心；提問要靈活多變，問法要活，內(nèi)容要活，形式要活，不拘泥于一個模式.在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、維持、調(diào)整學生的認知情感和實踐活動.

問題式任務驅(qū)動教學還要求學生改變傳統(tǒng)的學習方式，變被動學習為主動學習，充當課堂的主體、學習的主人.但學生長時間被動學習的習慣已經(jīng)養(yǎng)成，很難突然來個180度的大轉(zhuǎn)變.這就要求教師在實施問題式任務驅(qū)動教學的過程中，遵循循序漸進、由量變到質(zhì)變的原則.給學生逐漸適應的時間，也給教師逐步完善的機會.一直以來，學生吃慣了送到嘴邊的“飯”，現(xiàn)在讓他們自覺主動吃“飯”，肯定會有抵觸情緒，教師應該有心理準備.這就需要教師在正式開展問題式任務驅(qū)動教學前，做大量的前期準備工作.首先給學生講清楚什么是問題式任務驅(qū)動教學；指出與傳統(tǒng)教學法相比它的優(yōu)勢在哪里；教給學生在問題式任務驅(qū)動教學法下學習的方法.此外，在必要的情況下還可以提前培訓小組代表，讓他們帶領(lǐng)著小組成員主動開展問題式任務驅(qū)動教學.真正做到上下聯(lián)動，以部分帶動整體.

對于任何新鮮的事物，隨著時間的推移，人們都會產(chǎn)生對其產(chǎn)生審美疲勞，熱情減退，這就要設計一套可持續(xù)激發(fā)學生使用問題式任務驅(qū)動教學法積極性的激勵機制，用制度強化管理、落實.

總之，問題式任務教學法是一把雙刃劍，在認識它的基礎(chǔ)上，用好它，會用它，才能收到預期的效果，才能造福于學生.以上是本人對問題式任務驅(qū)動教學粗淺的思考，不足之處在所難免，日后將逐步完善.

[ 參 考 文 獻 ]

[1]高志剛.關(guān)于問題式任務驅(qū)動思想在中學數(shù)學教學中的實踐與探究[J].學園，2016（4）.

[2]陳紹東.中學數(shù)學教學中的問題與對策研究[J].中國證券期貨，2012（5）.

[3]任朝雁，王琳靜.關(guān)于中學數(shù)學教學中幾個問題的思考[J].課程.教材.教法，1998（3）.

[4]嚴肇宏.創(chuàng)設問題情境在中學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究， 2014（8）.

（特約編輯 安 平）