曹加林

高中物理學(xué)教學(xué)是為我國培養(yǎng)理學(xué)人才的重要階段，高中物理知識涉及的知識點(diǎn)比較多，并且高中物理知識具有較強(qiáng)的綜合性，物理課程中主要涉及的電磁學(xué)以及機(jī)械運(yùn)動(dòng)等知識，對于高中生的思維能力與觀察能力的要求比較高，這些高中物理知識是為了物理繼續(xù)教育做鋪墊，需要高中學(xué)生熟練的掌握物理的解題技巧，這就需要在進(jìn)行教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力.

1 高中物理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.1 高中物理課程特點(diǎn)

高中物理具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性以及邏輯性，高中物理是在初中物理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行不斷地知識拓展，是大學(xué)物理知識與初中物理知識的過渡階段，高中物理知識主要考察的是高中生解決物理知識的能力，培養(yǎng)高中生掌握實(shí)際物理知識的理論與規(guī)律的能力，在高中物理教學(xué)中試驗(yàn)項(xiàng)目比較少，需要的是學(xué)生用自己較強(qiáng)的思維能力，在物理知識的理論概念的理解基礎(chǔ)上，根據(jù)物理定律或者物理公式，進(jìn)行物理問題的解答，由于學(xué)生之間存在著較大的個(gè)體差異，極大程度上會(huì)引起學(xué)生的不適應(yīng)感，若此時(shí)還按照傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式方法，很難達(dá)到現(xiàn)代物理教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)高中物理知識對大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識存在著一定的難度，高中物理知識需要學(xué)生充分的將生活實(shí)際與物理理論知識相結(jié)合，用生活中的實(shí)際案例進(jìn)行物理知識的解讀，并用物理知識來解決生活中存在的物理問題，但是大多數(shù)高中生很難用實(shí)際與理論相聯(lián)系，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，為學(xué)生奠定良好的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，需要利用現(xiàn)代的物理學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力.

1.2 高中生物理解題能力的現(xiàn)狀

在大多數(shù)高中物理的教學(xué)課堂中，依然是由老師主導(dǎo)著物理課堂，由于高中物理教學(xué)的任務(wù)繁重，在一定程度上影響著高中物理教學(xué)的效率，而且傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，極大程度上限制了高中生物理解題能力的發(fā)展.同時(shí)有些物理教師的教學(xué)觀念落后，對于現(xiàn)代的教學(xué)觀念與教學(xué)辦法的接受程度差，在課堂中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有些教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，不能及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識方面存在的問題，教授學(xué)生的解題方式也依然是傳統(tǒng)辦法，很難適應(yīng)新課改對學(xué)生掌握物理知識的要求.在學(xué)生的自身方面也存在著一定的問題，在進(jìn)行解答物理知識時(shí)，大部分學(xué)生只是拿著公式與定律進(jìn)行生搬硬套，往往在問題解答過程中出現(xiàn)思維混亂，最終得不到最終的答案，缺乏自己思考問題、解決問題的意識，使其自身的解題能力得不到有效的提高.

2 培養(yǎng)高中生物理解題能力的對策

2.1 培養(yǎng)高中生的物理思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力前，需要教師積極的進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，利用自己掌握的物理知識結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，對于不同的學(xué)生采取不同的思維培養(yǎng)方式，并結(jié)合新課改物理教學(xué)的要求，幫助學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，為培養(yǎng)學(xué)生的解題能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，物理知識學(xué)科的基礎(chǔ)是物理定理與物理定律，需要學(xué)生充分的掌握并熟練的應(yīng)用解答物理問題的理論知識，由于物理知識比較“雜”，所以需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識比較多，教師需要將相關(guān)的知識，形成一套思維導(dǎo)圖系統(tǒng)，幫助學(xué)生形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的模式，例如，在學(xué)習(xí)力的概念時(shí)，物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分的理解一般力與抽象力的概念，以及不同的力對于物體的作用效果也是不同的，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該以力為中心點(diǎn)，以重力、摩擦力、洛倫茲力以及彈力等與力有關(guān)的概念知識為支點(diǎn)，形成有關(guān)“力”的思維導(dǎo)圖模式，使學(xué)生可以充分的掌握有關(guān)力的知識點(diǎn)，在進(jìn)行物理知識的解答時(shí)，充分考慮不同力對物體的作用效果.

2.2 提高學(xué)生的審題能力

審題是進(jìn)行解答物理知識的基礎(chǔ)，高中的物理知識比較抽象，尤其是計(jì)算題的難度較大，需要學(xué)生在復(fù)雜的題干中整理出解題思路，這需要學(xué)生有著較高的審題能力，分清已知的條件與未知條件，找出已知問題的題干與問題的相關(guān)條件，確定出解題的思路，物理問題的主要的解答方式是綜合方式與解析方式，在利用綜合方式解答物理計(jì)算題時(shí)，需要在特定的條件下利用物理方程式解答，而解析方式是用物理公式進(jìn)行推理，這些解題方式的熟練運(yùn)用需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累，提高學(xué)生的推理能力與解題能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生的審題能力時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生對大量的物理計(jì)算題進(jìn)行分析，包括問題中涉及那部分的知識點(diǎn)、物理定律或者物理公式，幫助學(xué)生整理出相關(guān)問題的解題思路，例如，在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以以此題為例：質(zhì)點(diǎn)在三個(gè)恒力分別是F1、F2、F3共同的作用下可以保持平衡的狀態(tài)，若將F1突然撤去，但是F2、F3保持不變，則此時(shí)的質(zhì)點(diǎn)一定做（ ）運(yùn)動(dòng).在進(jìn)行審題能力訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析此題考查的是平行四邊形定則，涉及到的有勻速直線運(yùn)動(dòng)知識與勻變速曲線運(yùn)動(dòng)以及運(yùn)動(dòng)的同時(shí)性等知識，帶領(lǐng)學(xué)生找到審題、解題的辦法.

2.3 培養(yǎng)高中生的物理解題技巧

培養(yǎng)高中生的物理解題技巧的能力是提高學(xué)生物理解題能力的重要手段，在經(jīng)過物理思維能力的培養(yǎng)、審題技能的培養(yǎng)，掌握物理解題思路，再利用物理解題技巧做輔助功能，立足于題目的整體，規(guī)范學(xué)生的解題過程，提高物理解題的效率，促使學(xué)生有興趣進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，若學(xué)生沒有充分的掌握物理解題技巧，則很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理知識的熱情，由此需要重視培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析快速了解物理過程，將物理過程的示意圖畫出來或者挖掘出其中隱含的條件，在前期的知識樹立基礎(chǔ)上構(gòu)建出物理模型，并利用物理解題解題技巧，包括類比法、總結(jié)歸納法、等效法以及對稱法等，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握并利用這幾種解題技巧的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理思維能力與物理解題能力.例如，利用作圖法來解決物理問題：一車廂的長度為L、其質(zhì)量為M，車廂內(nèi)有一物體質(zhì)量為m，正在以初速v0向右進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，在車廂內(nèi)碰撞n次后靜止下來，求此時(shí)車廂的速度是多少.學(xué)生在進(jìn)行解題前可以利用作圖法，將題干中設(shè)計(jì)的條件以圖形的形式展現(xiàn)出來，畫出模擬圖（如圖1）來分析題目，進(jìn)行下一步的解題，作圖法可以清晰的直觀的將已知條件展示出來，降低解題難度，提高學(xué)生的解題能力.

2.4 培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題的習(xí)慣

錯(cuò)題是學(xué)生總結(jié)自己在物理學(xué)習(xí)中存在問題的最好資源，可以充分的反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度、物理知識架構(gòu)存在的缺陷、物理概念的理解能力等，由此培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題的習(xí)慣，對于提高學(xué)生的解題能力有著重要的作用，必要時(shí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將做錯(cuò)的題騰在筆記上，標(biāo)注出錯(cuò)的原因，包括審題不清、公式或者定律沒有掌握等，標(biāo)注出正確的解題思路與技巧，督促學(xué)生不斷地總結(jié)分析錯(cuò)題，經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本，加深自己對問題的理解發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，不斷地回憶經(jīng)常出錯(cuò)的知識點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)題的習(xí)慣時(shí)，需要慢慢的、循序漸進(jìn)的進(jìn)行，防止學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象，失去總結(jié)錯(cuò)題的意義，組織學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)，是進(jìn)一步提高學(xué)生物理解題能力工作中的重要內(nèi)容之一，需要老師與同學(xué)一同重視，必要時(shí)老師可以選擇檢查錯(cuò)題本，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)，但是需要教師衡量好利弊，防止學(xué)生出現(xiàn)反感的心理，防止出現(xiàn)反作用.

綜上所述，解題能力對于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中物理知識有著重要的作用，高中物理課程學(xué)習(xí)的難度較大，并且物理知識較為抽象，對于學(xué)生的物理思維能力與解題能力的要求比較高.在大多數(shù)高中的物理教學(xué)中，依然沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在極大程度上制約著學(xué)生解題能力的發(fā)展.提高學(xué)生的解題能力需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審題能力、解題技巧以及不斷地進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，逐步地提高學(xué)生的解題技巧，提高高中生的物理知識的掌握能力.