如何讓教師主動(dòng)發(fā)展

王昌勝

北師大中國(guó)教育創(chuàng)新研究院中小學(xué)發(fā)展辦公室執(zhí)行主任，“未來學(xué)校研究中心”負(fù)責(zé)人，2014年度中國(guó)課改杰出校長(zhǎng)，“我們”工作室主持人，湖北省卓越校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象，宜昌市杰出校長(zhǎng)，現(xiàn)兼任宜昌市青島路小學(xué)、鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鄭中國(guó)際小學(xué)校長(zhǎng)。

教師個(gè)人工作室的意義。教師成長(zhǎng)需要不斷搭建平臺(tái)，這是學(xué)校的責(zé)任。但教師成長(zhǎng)在不同階段，需要不同的成長(zhǎng)平臺(tái)。經(jīng)過6年多的發(fā)展，學(xué)校一批教師逐步成長(zhǎng)起來，如何發(fā)揮這批教師的專業(yè)引領(lǐng)作用？如何給這批教師搭建更高的成長(zhǎng)平臺(tái)？

傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的處理方法是，把這些成長(zhǎng)迅速的教師放到更重要的崗位上，比如提拔其擔(dān)任教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等職務(wù)。不過，學(xué)校管理崗位有限，而且并非每一個(gè)優(yōu)秀教師都適合做管理。那么，如何在不提升職務(wù)的前提下，能繼續(xù)促使教師保持向上成長(zhǎng)的動(dòng)力？這無疑考驗(yàn)著學(xué)校管理者的智慧。

成立教師個(gè)人工作室是我們尋找到的方法之一。當(dāng)教師成長(zhǎng)到一定階段，可以自主申報(bào)個(gè)人名師工作室，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可開設(shè)，學(xué)校給予必要的支持和幫助。但也有相關(guān)的目標(biāo)要求，其中有個(gè)必備條件：招募3-6名青年教師形成團(tuán)隊(duì)，共同成長(zhǎng)。起初我們擔(dān)心申報(bào)的人員少，沒想到老師們積極響應(yīng)，申報(bào)比例達(dá)到了學(xué)校教師總數(shù)的15%。愛好國(guó)學(xué)的教師開設(shè)“國(guó)學(xué)教學(xué)研究工作室”，負(fù)責(zé)開發(fā)學(xué)校國(guó)學(xué)教育校本教材；對(duì)家校合作有心得的教師，開設(shè)“心連心”工作室，指導(dǎo)年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的工作；還有開設(shè)“班級(jí)管理研究工作室”“分享式學(xué)習(xí)工作室”“微課程工作室”等。學(xué)校成立以教師為主體的名師工作室審定委員會(huì)，審查審批各個(gè)工作室的計(jì)劃和方案。

教師個(gè)人工作室讓教師主動(dòng)研究、享受研究，有了更強(qiáng)的存在感和價(jià)值感，有力地促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)研究工作的推進(jìn)和發(fā)展。教師個(gè)人工作室的運(yùn)行，不是學(xué)校行政推動(dòng)，而是教師自主運(yùn)作，是真正意義上的教師自組織，對(duì)主持人來說是一種考驗(yàn)和鍛煉，有利于學(xué)校研究文化的營(yíng)造。

調(diào)皮的孩子更能促進(jìn)教師發(fā)展。劉老師受邀為全省新入職的8000多名特崗教師培訓(xùn)，劉老師也被表彰為市師德先進(jìn)個(gè)人。于是，劉老師的育人故事被廣為流傳。但大家都知道劉老師成長(zhǎng)所經(jīng)歷的艱辛?？赡苁鞘芗彝ズ蜕瞽h(huán)境的影響，劉老師缺乏自信，總是懷疑自己的能力。雖然同伴對(duì)于她的工作給予高度評(píng)價(jià)，可仍難促使她樹立自信。

事情的轉(zhuǎn)機(jī)源自一位調(diào)皮孩子。這孩子連續(xù)轉(zhuǎn)了幾次學(xué)，甚至家長(zhǎng)都萌生了“放棄”的念頭。但是劉老師不抱怨不放棄，想盡辦法影響幫助他，并為這個(gè)孩子堅(jiān)持寫了三年的日記，記錄這個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程。雖然孩子進(jìn)步不太明顯，但在班級(jí)里還算能正常地學(xué)習(xí)和生活。最終這孩子跟隨父母去了美國(guó)，不到一個(gè)月即被學(xué)校要求接受專業(yè)診斷，確診為多動(dòng)癥，需要藥物治療。劉老師此前曾多次婉轉(zhuǎn)地勸其家長(zhǎng)做診斷，均遭拒絕。此時(shí)家長(zhǎng)才如夢(mèng)方醒，并表達(dá)對(duì)劉老師的歉意和感謝，劉老師則利用網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)跟蹤孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)習(xí)美國(guó)教師對(duì)這一類孩子的教育方法，并運(yùn)用于自己的教育實(shí)踐中。

劉老師記錄這個(gè)孩子的故事超過20萬字，經(jīng)過整理和學(xué)校推介，陸續(xù)在《班主任》《班主任之友》上發(fā)表，劉老師也成為《班主任》的封面人物?，F(xiàn)在，劉老師已成為學(xué)校的優(yōu)秀班主任，擁有不少粉絲。

教師成長(zhǎng)需要關(guān)鍵事件的影響。劉老師因?yàn)檫@個(gè)多動(dòng)癥孩子，走向了卓越?！坝龅教厥夂⒆?，祝賀你，你成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)來了。”我時(shí)常用這句話激勵(lì)教師，希望他們把困難轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的契機(jī)。

確實(shí)，調(diào)皮孩子更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)我們面對(duì)“乖”孩子的時(shí)候，因?yàn)樘魬?zhàn)小，思考也少；而特殊學(xué)生因?yàn)椤半y以搞定”，自然會(huì)花費(fèi)更多精力想出更多辦法，有利于生成教育智慧。當(dāng)然，前提是教師要“將鏡子轉(zhuǎn)向自己”，從自身轉(zhuǎn)變和提升做起，不斷尋找新的教育方法和策略。

（責(zé)任編輯曾憲波）