江瀾

摘要：所謂比較教學(xué)，就是充分利用教材中的可比性優(yōu)勢，通過多層次和多角度的比較，發(fā)揮比較法在教學(xué)和復(fù)習(xí)中的作用，從而做到有效提高學(xué)習(xí)的效率的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上再對教材進(jìn)行靈活性應(yīng)用。這一教學(xué)方法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能提高教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力。將教學(xué)從被動(dòng)型轉(zhuǎn)為主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的無縫鏈接。比較教學(xué)的應(yīng)用無疑對語文中考復(fù)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)；初中語文；中考；復(fù)習(xí)

作為一名從事多年中考畢業(yè)班的語文教學(xué)的教師，筆者對于語文中考復(fù)習(xí)可以說是有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。由于語文知識不像數(shù)學(xué)那樣邏輯和系統(tǒng)，知識相對零散，而相對有體系和邏輯的語法知識又比較枯燥晦澀。這就導(dǎo)致了學(xué)生們在本來就緊張的中考復(fù)習(xí)無法將精力集中在語文學(xué)科中。

那怎么解決中學(xué)復(fù)習(xí)階段高壓下學(xué)生們的語文課程的復(fù)習(xí)呢？這對于畢業(yè)班語文教師來說無疑是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。而比較教學(xué)法則相對更好的將知識串聯(lián)起來，使學(xué)習(xí)不再那么枯燥，同時(shí)可以更好的掌握知識。具體應(yīng)如何做到呢，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、合理使用教材，發(fā)揮教材綜合優(yōu)勢

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，尤其是到了畢業(yè)班，要復(fù)習(xí)多本 書，如果教師一篇一篇地分析，學(xué)生一篇一篇的學(xué)，還是跳不出 語文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的怪圈，教學(xué)效果低微，如果打破冊的界 限，整體使用教材，把教材按照記敘文、議論文、說明文、文言 文等分類，然后站在一定的高度統(tǒng)攬教材，那么教學(xué)效果就會(huì)事 半功倍，教師在教學(xué)中對每種文體的內(nèi)容做整體性考慮，從整體 目標(biāo)出發(fā)，大膽取舍，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，找出文章的共性與個(gè)性，從而歸納閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力。教學(xué)中視每一種 文體為一個(gè)聽、說、讀、寫訓(xùn)練的過程，把講讀與自讀結(jié)合起來，把聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識和技能的遷移，達(dá)到舉一反 三的目的。比如人教版教材《后一課》、《故 鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等文章都是小說，小說中 都有自然環(huán)境的描寫，把文中自然環(huán)境描寫的作用分別加以分 析，找出他們的異同點(diǎn)，結(jié)合 2003 年河北省中考題《木笛》、2008 年河北省中考題《小扇輕搖的時(shí)光》把小說中環(huán)境描寫的作 用分析透徹，既加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也使學(xué)生對小說 中環(huán)境描寫的作用有了深度的把握，從而提升了學(xué)生的閱讀分析 能力，再配以相應(yīng)的寫作聯(lián)系，讓學(xué)生在作文中通過用環(huán)境描寫 或交代故事發(fā)生的時(shí)間、天氣狀況、人物活動(dòng)的場景；或渲染氣 氛；或烘托人物的心情；或推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；或?yàn)楸憩F(xiàn)人物 性格服務(wù)，突出主題，這樣既增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，繼而又提 高了學(xué)生的寫作能力。這樣的比較就使教材的整體功能大于各部 分的功能之和，可見比較能使教學(xué)上下貫通，左右逢源，使語文 教材這個(gè)大系統(tǒng)活起來，使語文教學(xué)活起來，這樣才能大限度 地發(fā)揮教材的整體優(yōu)勢。

二、合理利用課堂場景對課程中可比較因素進(jìn)行解析教學(xué)

魯迅小說《故鄉(xiāng)》就非常成功地運(yùn)用了對比，作品中眼前故 鄉(xiāng)的蕭條景象與二十年前故鄉(xiāng)的美麗景色對比，深刻揭示了舊中 國農(nóng)村日益衰敗的趨勢，少年閏土和中年閏土的對比，二十年前 后的楊二嫂的對比，都對揭示小說的主題起著重要的作用，此外 還有我和閏土的關(guān)系與宏兒和水生的關(guān)系形成對比等等?！豆枢l(xiāng)》 和《孔乙已》都是魯迅筆下的小說，塑造的一個(gè)是舊社會(huì)貧苦農(nóng) 民的形象，一個(gè)是舊社會(huì)下層知識分子的形象，兩文都寫出了人 物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)。閏土只穿一件極薄的棉衣是因?yàn)?生活困苦不堪，孔乙已穿一件又臟又破的長衫是因?yàn)樗硎芊饨?科舉制度的毒害，自命清高又放不下讀書人的架子，閏土說話吞 吞吐吐反映了他的麻木遲鈍，孔乙已說話吞吞吐吐反映了他自欺 欺人、麻木不仁而又無可奈何的心理。《范進(jìn)中舉》和《孔乙已》 都反映了封建科舉制度的毒害，所不同的是范進(jìn)終于爬進(jìn)社會(huì)上 層，而孔乙已直到臨死“連半個(gè)秀才也沒撈到”，孔乙已和范進(jìn) 在性格上有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳 在范進(jìn)中舉前后截然不同的態(tài)度變化，以及這些對比對表達(dá)文章 主題的作用。總之，在文章的教學(xué)中，可比內(nèi)容非常豐富，教師 引導(dǎo)學(xué)生深入開掘，創(chuàng)造一種得體的教學(xué)氛圍，從而自然地將學(xué) 生引入情境之中，使得教學(xué)內(nèi)容在比較中更切實(shí)、更鮮明，學(xué)生 對文章的理解也就會(huì)更透徹、更深刻

三、改被動(dòng)“灌溉”為主動(dòng)參與，發(fā)揮類比聯(lián)想進(jìn)行教學(xué)

類比聯(lián)想就是由所講的事物聯(lián)想到其它同類事物，這樣既獲 得了新知識，又鞏固了舊知識，能收到舉一反三、觸類旁通的效 果，這種方法尤其適用于古詩文、文言文的學(xué)習(xí)，《語文課程標(biāo) 準(zhǔn)》中要求對文言實(shí)詞的掌握、大意的疏通，背誦等常讓學(xué)生感 到力不從心，教學(xué)中運(yùn)用類比聯(lián)想，由一個(gè)文言實(shí)詞聯(lián)想到同一 個(gè)字在其他文言文中的出現(xiàn)，如“屬”字：有良田美池桑竹之屬（《桃花源記》）、“屬予作文以記之”（《岳陽樓記》）、神 情與蘇黃不屬（《核舟記》、“常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷 傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”（《三峽》）等中“屬”字的含義；由文體《愛 蓮說》中的“說”想到《陋室銘》中的“銘”、《出師表》中的 “表”、《桃花源記》中的“記”等文體特點(diǎn)；由一首詩出現(xiàn)的 “山”字想到其它古詩中寫到的“山”，并由此擴(kuò)展到寫“鳥”、“水”、“風(fēng)”、“花”、“雪”、“月”、“愛國情”、“思 鄉(xiāng)情”、“友情”、“雄心壯志”、"名勝古跡”、“戰(zhàn)爭”、“愛情”、“音樂”等的詩句，還可由《桃花源記》的作者陶淵 明聯(lián)想到他的《飲酒》、《歸園田居》、《五柳先生傳》等，總 之教學(xué)中可就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行比較，也可取幾個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行比 較，可將同一朝代作家的幾部作品放在一起比較，也可把相近內(nèi) 容的不同作家的不同作品放在一起比較，可對字、詞、句、段落、篇章進(jìn)行比較，也可對開頭結(jié)尾、人物形象、寫作風(fēng)格進(jìn)行比較，教學(xué)中可以對原文、原段或原句改寫進(jìn)行比較，也可對原句詞語、句子、段落刪減進(jìn)行比較，還可將本文與課外積累的同類內(nèi)容的。

多年的語文教學(xué)中，我深刻地感受到，比較教學(xué)之所以成為 一種行之有效的教學(xué)方法，能夠讓語文課堂更高效，就在于它要

求教師整體把握教材并靈活處理，它大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主 動(dòng)性，把思維能力的培養(yǎng)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，把教法和學(xué)法融為一體，貫穿于教學(xué)之中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層面的有效比較，大限度地提高教學(xué)效率，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)峰：《淺談中學(xué)語文教學(xué)中的比較教學(xué)》，太原經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004年第2期。

[2]陳黎江：《用比較教學(xué)指導(dǎo)初中語文總復(fù)習(xí)》，中學(xué)語文教學(xué)，1998年第1期。