張靜

【摘 要】有效教學(xué)指出，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有產(chǎn)生效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如何在課堂上更好實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？本文作者從化學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，尋找出“課堂氛圍”“教學(xué)互動(dòng)”和“學(xué)生能源體”三方催化劑，合理適時(shí)施用，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】催化劑；課堂氛圍；互動(dòng)；學(xué)生；能源體；生命力

課堂是思想與思想的激烈碰撞，是心靈與心靈的真誠(chéng)的交流，是生命與生命的精彩對(duì)話，課堂需要我們用熱情、汗水和生命去擁抱！著名教育專家朱永新教授提出：理想的課堂應(yīng)具有以下六個(gè)特征：一是參與度，即有學(xué)生的全面參與、全程參與和有效參與；二是親和度，即師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流；三是自由度，即自主地選擇學(xué)習(xí)的方式方法等；四是整合度，即整體地把握學(xué)科知識(shí)體系；五是練習(xí)度，即學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的程度；六是延展度，即在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸。

教學(xué)是教師人為創(chuàng)造的一種特殊學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想貫徹的主陣地是課堂。構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)并能調(diào)動(dòng)學(xué)生整個(gè)精神世界的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使教師的教學(xué)目的得到有效落實(shí)。這就要求我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中不斷探究摸索，及時(shí)總結(jié)提煉，找到提高課堂教學(xué)效率最有效的催化劑。

催化劑1：創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是前提

創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，才能活躍課堂氣氛。師生關(guān)系是一種平等、互尊、互愛的關(guān)系，作為教師，首先要舍得施愛，懂得去愛，懂得尊重學(xué)生，這樣學(xué)生才能學(xué)著愛你、尊重你。課前問好是每一堂課的前奏曲，是課堂上師生交流的開端，但好多老師為省下幾十秒的時(shí)間去授課，往往會(huì)省略這道“工序”。我比較注重這一聲問好，并注意觀察學(xué)生課前的精神面貌，是否困了（下午課前）？是否累了（體育課后）？并給予他們不同的問候語：上午的課前，我會(huì)在班長(zhǎng)喊“起立”后用輕松愉快的聲調(diào)說：“孩子們上午好！”若是學(xué)生面帶倦色，我會(huì)用關(guān)切的語調(diào)問“你們好嗎？”等，以此替代傳統(tǒng)的缺乏情感色彩的問候語“同學(xué)們好！”初三學(xué)生在刻板、辛苦的上課下課重復(fù)勞動(dòng)中會(huì)敏感于這一絲新意，更會(huì)讀懂老師對(duì)他們的關(guān)切，積極與你進(jìn)行情感的交流，為上課做好情緒上的準(zhǔn)備。

良好的課前心理氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，形成強(qiáng)大的合力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此，它是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的保障。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和需要，巧妙創(chuàng)設(shè)和利用課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的情境變化，注重與學(xué)生的感情交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生這些幼苗能自由地舒展自己的活力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，最能體現(xiàn)學(xué)生自由度、也最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，雖然學(xué)生的設(shè)計(jì)和回答不盡完善，但能讓學(xué)生樂于思索、積極響應(yīng)就是良好的開端?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，思維活躍，我們只要對(duì)他們多留意，多幫助，他們智慧的閃光點(diǎn)是你隨處可見的。雖然我所面對(duì)的一群孩子已是初三的學(xué)生了，但你毫不吝嗇的表揚(yáng)同樣能使他興奮甚至激動(dòng)，同樣是他們后續(xù)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。

一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮。學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)。教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)，師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)教程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的前提。

催化劑2：互動(dòng)的教學(xué)最精彩

課堂，不應(yīng)該只是一個(gè)教師教知識(shí)、學(xué)生學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，它同時(shí)應(yīng)該是一個(gè)教師及學(xué)生的生命得以激揚(yáng)的精神家園。什么是有生命力的課堂？“生命課堂是以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，開展在人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感的交流活動(dòng)?！?/p>

在上《二氧化碳的性質(zhì)》這一課時(shí)，有一個(gè)經(jīng)典的演示實(shí)驗(yàn)：傾倒集氣瓶中的二氧化碳?xì)怏w熄滅燒杯中高低不同的兩根蠟燭。該實(shí)驗(yàn)操作有一定的難度，萬一把握不好關(guān)鍵動(dòng)作就極易產(chǎn)生錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但上課時(shí)我故作輕松地描述：“由于二氧化碳的密度比空氣大，所以我們可以像傾倒水一樣傾倒二氧化碳，使燒杯中燃著的矮蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅?！蓖瑢W(xué)們認(rèn)可地點(diǎn)著頭?！澳钦l能來操作一下？”一貫喜歡實(shí)驗(yàn)操作且自以為操作很簡(jiǎn)單的許多孩子高高地舉起了手，我找了其中一個(gè)讓其上臺(tái)，下面學(xué)生都雙眼緊盯著他，結(jié)果卻是高蠟燭熄滅了，矮的那支卻依然熠熠生輝！我“驚訝”地說：“怎么回事？問題出在哪里呢？”觀察仔細(xì)的學(xué)生馬上回答：“他倒太快了！”善于自學(xué)的學(xué)生說：“書上說要沿?zé)瓋?nèi)壁慢慢地倒下去的，他沒有沿?zé)诘?。”“那誰再來試試？”又有一個(gè)學(xué)生胸有成竹地走上前來，仔細(xì)、認(rèn)真地操作著，結(jié)果，卻是兩根蠟燭一根都沒有熄滅！我“急”了：“這次的問題又是出在哪里呢？”我顯得很無助的樣子。學(xué)生的心也都被吊起來了，皺著眉頭，捏著手指，尋找著問題的答案。猛然，物理課代表用不確定的口氣說道：“老師，是不是跟溫度有關(guān)？氣體受熱要上升的?！蔽易骰腥淮笪驙睿骸皩?duì)呀，我怎么沒有想到啊？！”讓我們仔細(xì)分析一下：“由于第二位同學(xué)的傾倒太慢，兩根蠟燭燃燒產(chǎn)生的大量熱量使傾倒下去的少量CO2氣體很快上升逸散到了空氣中，所以蠟燭一根也沒有熄滅。”見還有同學(xué)皺眉頭不解，我突發(fā)奇想，將燒杯里的長(zhǎng)短兩根蠟燭拿出，在實(shí)驗(yàn)桌上點(diǎn)燃，然后用大燒杯罩住，明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)了，高層的蠟燭先熄滅??！“噢，原來是這樣！！”學(xué)生都明白了第二個(gè)學(xué)生演示失敗的原因。

那正確的操作該是怎樣呢？會(huì)有書上所說的現(xiàn)象出現(xiàn)嗎？此時(shí)的學(xué)生心中自然而然冒出這樣的問題。我什么都沒有說，規(guī)范地操作了“傾倒CO2熄滅高低兩支蠟燭的實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果與預(yù)期的一樣，但學(xué)生們卻很為自己的失敗感到懊惱。在“民間”順利產(chǎn)生了多個(gè)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)方案，如“借用漏斗傾倒”，“將連著CO2發(fā)生裝置的導(dǎo)管直接通到燒杯底部”等，通過驗(yàn)證，都得到了滿意的實(shí)驗(yàn)效果。

在課堂上，老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，尋找互動(dòng)的最佳載體，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入老師設(shè)的“套”中，全身心投入，顯示出學(xué)生主體的風(fēng)范，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的課堂。而教師感受著學(xué)生涌動(dòng)的思維，心潮澎湃，情思泉涌，靈感頓生，又出新招，把學(xué)生引向新的境界，學(xué)生更主動(dòng)，更活躍地投入，情感和認(rèn)識(shí)不斷升華。

催化劑3：學(xué)生是課堂生命的能源體

“課堂是靜態(tài)的物質(zhì)存在，因?yàn)橛辛藘和@活生生的生命，才煥發(fā)出無限的生機(jī)，才充滿著成長(zhǎng)的氣息?！薄笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，生命個(gè)體的各個(gè)方面都存在著差異，課堂教學(xué)過程中，教師若能創(chuàng)造條件讓學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的個(gè)人世界，打開學(xué)生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解和創(chuàng)意，定能讓課堂教學(xué)的生命之歌充滿活力，久遠(yuǎn)傳唱。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！痹谥v解《燃燒與滅火》中實(shí)驗(yàn)7—2時(shí)我對(duì)這句話有了深刻的體會(huì)。課堂上我沒有按課本要求按部就班地操作（課本只提供了用燒杯罩滅及用碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)生成的二氧化碳使燃著的蠟燭熄滅兩個(gè)方案），而是手舉冒著火苗的蠟燭問學(xué)生：“你有什么辦法使其熄滅？”這一貼近生活的問題一下就激發(fā)出了學(xué)生答題的欲望，氣氛馬上活躍起來，“用嘴吹呀！”、“用燒杯蓋滅”、“用手指一捏也會(huì)滅的”……七嘴八舌的，學(xué)生激情高漲。為了突出本課題教學(xué)的重點(diǎn)，我又說：“同學(xué)們都很聰明，不過回答這個(gè)問題還有一個(gè)附加條件，在說出你的滅火方法后，還要說出與其對(duì)應(yīng)的滅火原理！”教室里一下安靜了許多，學(xué)生的思維進(jìn)入了更深層次的思考。由于該教學(xué)內(nèi)容剛剛講過，且要點(diǎn)還顯示在大屏幕上，學(xué)生的情緒又慢慢高揚(yáng)了起來，你一言，我一語，給出了出乎我意料很多的熄滅蠟燭的方法，真是“一石激起千層浪”， 筆者只是將教學(xué)方式稍作改變，就大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情，深化并鞏固了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出了亮麗的生命之光。

要讓課堂充滿生機(jī)和活力，關(guān)鍵在于教師能否去激活能源體，有人這樣說過：“課堂上，教師要給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一些困難，讓他自己去解決；給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己去開拓?！鄙L(zhǎng)在二十一世紀(jì)的學(xué)生，雖然年輕卻見多識(shí)廣，雖懵懂卻充滿活力。教育是人的生命的主要?dú)v程，是一項(xiàng)直面生命并以提高生命價(jià)值為目的的雙邊活動(dòng)。課堂確實(shí)不應(yīng)該僅僅是師生教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，它是師生心靈交流與情感交融的精神家園，應(yīng)該處處流淌生命的活力。在這個(gè)家園里，生命被點(diǎn)化、被滋潤(rùn)、被升華，呈現(xiàn)出多姿多彩的美麗；在這個(gè)家園里，學(xué)生不僅能學(xué)到書本的知識(shí)，更能沐浴到人性溫暖的光芒，體會(huì)到智慧激情的迸射，感受到自由成長(zhǎng)的無限快樂。蓬勃的生命力和創(chuàng)造力是有效課堂教學(xué)最尖端、最前沿、也是永葆活力的催化劑！

參考文獻(xiàn)：

[1]《魏書生與民主教育》 魏書生 北京師范大學(xué)出版社 2006年

[2]《中國(guó)著名特級(jí)教師課堂魅力經(jīng)典解讀》 周成平 江蘇人民出版社 2006.9