張偉

【摘 要】備課，是數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)前所做的準(zhǔn)備工作。其質(zhì)量的高低，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，探究出提升備課質(zhì)量更好的實(shí)現(xiàn)路徑，成為每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對的重要課題。本文結(jié)合工作實(shí)踐體會(huì)，提出了一些膚淺觀點(diǎn)，旨在于起到拋磚引玉的作用，與同事們共同提升教學(xué)水平，也適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)深化改革的時(shí)代發(fā)展要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；備課質(zhì)量；提升路徑

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，用在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備課工作中，更顯現(xiàn)出其中的深刻道理。作為教師的一項(xiàng)常規(guī)性工作，備課又可稱之為“教學(xué)設(shè)計(jì)”，它猶如是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的“美好施工藍(lán)圖”，亦如戰(zhàn)爭時(shí)指揮員指揮戰(zhàn)斗的“設(shè)計(jì)作戰(zhàn)方案”，并通過師生共同參與及良性互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的預(yù)期設(shè)定目標(biāo)。因而，在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)改革的今天，對研究如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)的備課質(zhì)量，就顯現(xiàn)的特別重要。一句話，一個(gè)理，那就是---要想教好課，必須備好課。只有高質(zhì)量的備課，才有高質(zhì)量的課堂，不但能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用，還能尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們在興趣快樂中接受、且牢固掌握到新的數(shù)學(xué)學(xué)課知識(shí)。在此，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，接下就圍繞如何提升備課質(zhì)量這一中心點(diǎn)，與同事們分享一些個(gè)人膚淺觀點(diǎn)，不正不妥之處，還請多多賜教指正。

一、目前影響小學(xué)數(shù)學(xué)備課質(zhì)量的各種不利因素

眾觀目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備課質(zhì)量現(xiàn)狀，只能說只占一小撮的教師能夠達(dá)到優(yōu)秀，大部份教師的備課還存在著或這或那的短板與不足問題，而且這種問題有愈演愈烈之趨勢，經(jīng)梳理歸納，又主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）思想認(rèn)知上，給予的重視程度未能到位

大部份小學(xué)數(shù)學(xué)教師對備課這項(xiàng)常規(guī)性工作，始終在認(rèn)知上給予的重視程度不夠高，其導(dǎo)致原因也有多種，比如：有的是因?yàn)槿握n較多，天天疲于應(yīng)付日常教學(xué)事務(wù)，難以靜下心，也少有時(shí)間、精力來精耕細(xì)作，備課時(shí)馬虎大意；有的是瞅準(zhǔn)學(xué)校只重備課數(shù)量，而對質(zhì)量要求不高的空子，將備課視為一種應(yīng)付學(xué)校檢查的形式主義，只局限于去完成備課任務(wù)的數(shù)量要求，不注重質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)；有的認(rèn)為自己多年教學(xué)，對教材內(nèi)容都無比熟悉，根本用不著課前備課；還有的是對備課工作有一種惰性，不愿花過多時(shí)間去深入了解所帶班級(jí)學(xué)生的“動(dòng)態(tài)學(xué)情”，也不愿下一番苦功夫去深入研究數(shù)學(xué)教材，備課教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在抄寫教輔資料，多見P多少頁的字樣，只一個(gè)基本框架無具體內(nèi)容，導(dǎo)致備課創(chuàng)新少，摘抄多，更談不上教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)與精妙，歸根到底，還是思想未能跟上教育改革形勢發(fā)展的需求。

（二）內(nèi)容組織上，忽略教是為學(xué)而服務(wù)的觀念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備課中，我們不難發(fā)現(xiàn)備課內(nèi)容易出現(xiàn)頭重腳輕的現(xiàn)象，即：教師過分將重心放在教學(xué)構(gòu)思設(shè)想上，強(qiáng)調(diào)的是自己如何運(yùn)用什么樣的方法去教學(xué)，而相對學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知、理解，以及如何指導(dǎo)他們掌握難點(diǎn)卻涉及過少；還有的在備課時(shí)，過分注重借鑒別的教師的備課經(jīng)驗(yàn)，少有考慮到這種“拿來主義”是否與自己課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是否行之有效，能否真正發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值；還有的甚至偏離教學(xué)要求，隨心所欲組織教學(xué)內(nèi)容，或者把學(xué)生當(dāng)作是配合自己完成教案的過程，訓(xùn)練學(xué)生的內(nèi)容少等等。直接導(dǎo)致的后果，就是這種實(shí)用性不強(qiáng)的備課內(nèi)容結(jié)構(gòu)，忽略了新課標(biāo)下的教育根本目的，是教會(huì)學(xué)生的一種思維思念，而不僅局限于只是簡單的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)方法。

（三）具體應(yīng)用上，與課堂教學(xué)存有兩張皮的現(xiàn)象

備課的目的是啥？本是為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠起到一種引領(lǐng)與規(guī)劃的作用。也就是說，有的備課，教師在數(shù)學(xué)課堂中就有了一種實(shí)施教學(xué)的預(yù)案，并按其步驟而實(shí)施應(yīng)用。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中反饋回的現(xiàn)象，實(shí)事卻證明，大部份教師怕課堂教學(xué)出婁子，出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象，一種是有的教師并沒有將備課有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，有的是備一節(jié)課，卻在課堂教學(xué)中實(shí)施幾節(jié)課；有的是干脆放棄備課教案，根據(jù)自己的教學(xué)思想來進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)隨意性大，直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。還有一種是生硬機(jī)械的，將備課時(shí)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)問題，甚至所需的時(shí)間，都按步就搬。就是遇上課堂上有過節(jié)外生枝的事件也置之不顧，生拉硬扯把學(xué)生框在既定的教學(xué)思路上，束縛他們的思維，課堂氛圍也特別沉悶。

二、實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)備課質(zhì)量的主要路徑

針對上面的闡述，要提升備課質(zhì)量，首先還得從源頭上去摒棄消除這些目前影響小學(xué)數(shù)學(xué)備課質(zhì)量存在的各種不利因素，再結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)與技能水平，結(jié)合實(shí)際的具體需求，在轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，豐富備課內(nèi)容、注重備課細(xì)節(jié)等多一些時(shí)效性、針對性，從而真正做到用有效的備課促進(jìn)有效的教學(xué)。

（一）端正思想，強(qiáng)化備課對課堂教學(xué)重要作用的認(rèn)知

思想，決定著行為。備課，雖然是一項(xiàng)常規(guī)性工作，但它也是反映教師工作責(zé)任心、職業(yè)責(zé)任感，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平的一項(xiàng)綜合指標(biāo)。因此，我們要摒棄那些原有的錯(cuò)誤思想，克服容易出現(xiàn)的麻痹大意，自身過于自信，認(rèn)為自己有教學(xué)資質(zhì)，熟悉教材，便不把此項(xiàng)工作不當(dāng)一回事。首先，就應(yīng)當(dāng)從思想轉(zhuǎn)變開始，強(qiáng)化責(zé)任心擔(dān)當(dāng)感，有愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，有任勞任怨，兢兢業(yè)業(yè)的工作品行，有對備課工作重要性的正確認(rèn)知，才能認(rèn)認(rèn)真真對待備課這一項(xiàng)工作。從而在當(dāng)前新課標(biāo)的時(shí)代要求下，主動(dòng)而有所作為的去不斷更新備課理念，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)為最終目標(biāo)，以尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為根本，通過改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)好這份教學(xué)預(yù)案，從而促進(jìn)課堂教學(xué)更富有成效，以適應(yīng)教育教學(xué)深化改革的發(fā)展步伐，高質(zhì)量地完成教育工作。

（二）重實(shí)效創(chuàng)新，注重備課時(shí)教與學(xué)的融會(huì)貫通

我們還要在新課改不斷深化的前提下，切實(shí)將自己從原有的無用備課工作中解放出來，以教服務(wù)于學(xué)為根本宗旨，在備課環(huán)節(jié)中，充分的將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來融會(huì)貫通。在教的方面，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用；要深入研究教材體系，深刻理解教輔內(nèi)容，掌握、吃透小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，各部分知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，再結(jié)合班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)學(xué)情，確定實(shí)實(shí)在在的教學(xué)目標(biāo)，以及具體落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。其次，再考慮采取哪些教學(xué)手段與方法，措施要注重創(chuàng)新，可以借鑒他人的先進(jìn)做法，但切忌照搬照套，要努力將教材編寫者的教學(xué)思路方法，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，并針對班級(jí)同學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)別差異，做到有的放矢。在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)啟發(fā)他們加強(qiáng)理解的同時(shí)，特別要側(cè)重體現(xiàn)出教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的思想理念，象設(shè)計(jì)的練習(xí)習(xí)題，要多樣性，不面面俱到、不平均用力，綜合應(yīng)用在判斷、選擇、改錯(cuò)、對比及游戲等題。同時(shí)還要具一定梯度，要放到現(xiàn)實(shí)生活的背景中，多一些趣味與思考，比如：再講解乘法時(shí)，比如：幾斤水果幾斤豬肉的價(jià)格等計(jì)算，也能夠吸引住學(xué)困生，讓他們在簡單的數(shù)學(xué)問題里找到自信，提高對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，更為重要是培養(yǎng)他們的整體數(shù)學(xué)品質(zhì)。

（三）科學(xué)合理組織，備課細(xì)節(jié)一樣都不能哪下

備課的目的，在于課堂教學(xué)中的應(yīng)用。因此，我們要精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，把自己作為一座橋梁，教會(huì)學(xué)生掌握到教材編寫者想要達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)與思想。同時(shí)適當(dāng)調(diào)整不合理因素，使課堂內(nèi)容充滿趣味生活，富有挑戰(zhàn)。二是備課中涉及的各環(huán)節(jié)要靈活，有彈性，最好以移動(dòng)板塊形式出現(xiàn)，預(yù)防發(fā)生與課前預(yù)設(shè)不一致時(shí)，根據(jù)課堂現(xiàn)場進(jìn)行刪減。三是備課中將數(shù)學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)思想蘊(yùn)涵其中，但情境創(chuàng)設(shè)要簡潔，利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，促使他們更多精力用在有效探究數(shù)學(xué)上，更好為教學(xué)服務(wù)。四是備課應(yīng)用后，要客觀評價(jià)，善于總結(jié)，如在乘法教學(xué)中，除教學(xué)他們掌握相乘方法外，還要進(jìn)一步培養(yǎng)歸納概括能力。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，除獲取知識(shí)外，更為重要是發(fā)展思維。還需我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師勇于在備課工作中，多摸索多總結(jié)，在吸取先進(jìn)做法的同時(shí)，因地制宜實(shí)施最佳實(shí)現(xiàn)路徑，從而促進(jìn)備課質(zhì)量螺旋上升。

參考文獻(xiàn)：

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