黃錦詩

《小學英語課程標準》要求學生在小學畢業(yè)時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標要求是：“能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。”然而，對于農(nóng)村學校的孩子來說，現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀不容樂觀，很多孩子到了五六年級，給他一個話題，寫不出話來。為了改變現(xiàn)狀，落實《小學英語課程標準》的寫作要求，教師需要給予學生一定的引導。把研學后教模式運用在農(nóng)村小學英語寫作教學中，是一種有效嘗試。

一、實踐活動中培養(yǎng)學生學習英語的興趣

英語的實踐活動豐富多彩，靈活多樣，學生的參與面也是可以很寬的，尤其在研學后教模式下的小組合作中，能全面展示不同孩子的才能，寓教于樂，啟智于趣。從三年級起，研學后教模式就逐步走進課堂，小組合作也是必不可少的。老師要根據(jù)學生的不同層次進行分組（一個組一般4-6人，有成績好的、學習主動的、比較內(nèi)向的、不喜歡學習的），小組同學學習情況各異，這樣的互補搭配既可以幫助中下生也能讓優(yōu)生得到發(fā)揮。在課堂上的活動設(shè)計從興趣入手，以興趣激發(fā)小組之間的競爭，撞擊學生思維的火花。課堂活動形式很多：游戲型、表演型、競賽型等。要選擇學生喜聞樂見的形式，讓他們在游戲中，在表演中激發(fā)學習的興趣，獲得知識，同時也加強了小組之間的合作。有些不太敢表達的孩子在小組的帶動下，也能大膽地參與活動，這樣時間長了，中下生慢慢也跟上來了，而成績好的孩子也更上一層樓。

二、根據(jù)不同年級進行寫作訓練，培養(yǎng)學生運用英語的綜合能力

在小學階段，從三年級開始就要開展?jié)B透學生英語的寫作方法，根據(jù)不同年級，要求有所不同。我認為教師要明確各年段的寫作要求，有針對性地訓練，從打好基礎(chǔ)做起。（1）三、四年級的寫作教學，從模仿、積累開始。首先，從三年級起就要讓學生熟讀或背誦課文。其次，訓練模仿寫作。第三，巧用寫作的思維導圖。（2）五、六年級的寫作教學，注重強化與提高。首先，注重語法的訓練。相對于三、四年級的英語簡單寫作，五、六年級的英語寫作要求學生寫的是小作文，學生難免會出現(xiàn)一些語法、語句錯誤等，我們要允許孩子犯錯，但是也不能忽視這些錯誤。平時應該收集這些錯誤，并讓學生在通過小組研學發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，然后老師再針對學生經(jīng)常出錯的地方，出一些類似的練習幫助學生理解和鞏固、消化。其次，在思維導圖的基礎(chǔ)上繼續(xù)授之以“法”。先讓學生通過小組研學分析話題的中心，在討論如何寫，從哪些方面寫，能用哪些詞組和句型來表達，哪些詳細寫，哪些略寫。第三，要重視學生作文的批改和評講。學生的作文要及時批改并能把寫作的情況及時反饋給學生，總結(jié)好的值得參考的地方，指出需要改正的地方。尤其是中下生，可以采取面批，讓他們及時了解自己出現(xiàn)的問題，增強他們寫作的信心與積極性。

三、重視閱讀的訓練，幫助學生打好寫作的基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的閱讀不但增加了學生的詞匯量，還能加強他們的書面表達能力。實踐證明，學生平時閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語的能力就越強。農(nóng)村的孩子，本來接觸英語的機會已經(jīng)少了，所以為了培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，提升孩子們的閱讀能力，我們學校從三年級開始，開展了分級閱讀活動。并利用每周一、周四的中午午讀時間，進行繪本故事的閱讀。每周利用課外閱讀課，進行繪本故事的教學。孩子們從一個個故事中，收獲了快樂和道理，也不知不覺地學會了新的單詞，學會了閱讀的技巧。學校也根據(jù)上級的推薦書目，購買了《麗聲妙想英文繪本故事》等。并利用掃描儀，將這些繪本故事掃描進電腦，利用郵箱，將故事發(fā)給孩子，讓孩子們在家中也能進行閱讀。

英語寫作是學生綜合運用語言的重要體現(xiàn)。作為一名農(nóng)村英語教師，要提高學生的英語寫作能力，需要在平時的教學中根據(jù)學生的實際情況，不斷摸索出適合他們的方法，把寫作訓練始終貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，從而提高他們寫作的能力。

責任編輯 鄒韻文