黃嘉琳

拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關(guān)作品?；诰W(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀就是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)方便、快捷、自主的特點(diǎn)，幫助教師把精心選取的拓展閱讀資源以有效的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能方便、快捷、自主地閱讀，達(dá)成拓展的目標(biāo)。因此，教師需要探索出一些行之有效的策略。

1. 通過(guò)拓展材料把握文章的寫作意圖和表達(dá)方式

學(xué)生通過(guò)閱讀拓展材料了解文章背景、作者生平、寫作風(fēng)格與代表作品，這有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握文章的寫作意圖和表達(dá)方式。

教材中大量選取了許多名家作品，但有的作者生活的時(shí)代和作品產(chǎn)生的年代與學(xué)生現(xiàn)在生活有一定的差距，思想方式和遣詞造句的方式也與我們現(xiàn)在的語(yǔ)言習(xí)慣有差別，這有礙學(xué)生對(duì)作品的欣賞與理解，因此在課前可利用網(wǎng)絡(luò)收集整理出相關(guān)拓展材料，并置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生在課堂上自主閱讀，提供相關(guān)拓展材料幫助學(xué)生了解文章背景、作者生平、寫作風(fēng)格與代表作品，使學(xué)生能更好地把握文章的寫作意圖和表達(dá)方式。例如學(xué)習(xí)《白鵝》時(shí)，學(xué)生首次接觸豐子愷的作品，作品的語(yǔ)言表達(dá)方式有別于學(xué)生日常習(xí)慣的方式，學(xué)生對(duì)作者幽默的表達(dá)方式領(lǐng)會(huì)不深。我補(bǔ)充了作者豐子愷的生平介紹，同時(shí)提供豐子愷的其他一些風(fēng)格類似的作品作為拓展閱讀材料，加深學(xué)生的體會(huì)。再如，教學(xué)蘇軾的《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，我在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供了“唐宋八大家”的介紹資料和他們的作品作為拓展材料，以點(diǎn)帶面，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生由此及彼，不局限于一首詩(shī)，從而加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行信息交流的能力。而教學(xué)李白的《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，我提供了李白的生平介紹和寫作這首詩(shī)的背景資料作為拓展材料，學(xué)生讀后更能理解詩(shī)人通過(guò)對(duì)敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨(dú)感的寂寞感情。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本為工具書(shū)的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 通過(guò)拓展材料掃清理解障礙

學(xué)生通過(guò)閱讀拓展材料了解與文本相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，掃清理解障礙。

課本中有許多課文會(huì)出現(xiàn)一些專業(yè)性較強(qiáng)的名稱，這些名稱往往是小學(xué)生的生活中不常接觸的專有名詞，因此學(xué)生會(huì)感到陌生和不理解，這些專有名詞就成為學(xué)生理解課文的絆腳石。例如在《跨越海峽的生命橋》中講到杭州青年小錢因患上白血病，生命危在旦夕，急需骨髓移植?！鞍籽　焙汀肮撬枰浦病本蛯儆卺t(yī)學(xué)專有名詞，學(xué)生不理解“白血病”就不明白小錢的病有多么嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他而言有多么的重要和迫切。同樣，學(xué)生不理解“骨髓移植”，就不能明白李政道博士和臺(tái)灣青年為了救治小錢不顧生命安危的無(wú)私奉獻(xiàn)，也就無(wú)從談對(duì)這座兩岸同胞用愛(ài)心架起的跨越海峽的生命橋所包含的重大意義的理解。因此，在教學(xué)中要為學(xué)生提供相關(guān)拓展資料，幫助學(xué)生掃清理解的障礙，更好地把握文章的主題。

3. 通過(guò)拓展材料準(zhǔn)確把握文章主題

學(xué)生通過(guò)閱讀拓展材料，理解文章中的重點(diǎn)句子與片段，能更準(zhǔn)確地把握文章主題。

學(xué)習(xí)一篇課文，抓住關(guān)鍵的詞句和片段理解，是把握文章主題的重要方法，但重點(diǎn)句子與片段常常是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此適時(shí)地提供一些輔助材料給學(xué)生閱讀，不但可以降低理解的難度，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)自主的閱讀解決知識(shí)難點(diǎn)，這一學(xué)習(xí)過(guò)程給其留下的印象比被動(dòng)地聽(tīng)老師的反復(fù)講解要深得多，對(duì)知識(shí)的理解也深刻得多，往往起到事半功倍的效果。在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，課文介紹圓明園輝煌的過(guò)去是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)，只有明白了圓明園的歷史地位和文化價(jià)值，才能明白圓明園的毀滅有多么的令人心痛。但文章對(duì)圓明園當(dāng)年輝煌景觀的介紹語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，而當(dāng)年的景觀已不復(fù)存在，因此要理解圓明園的歷史地位和文化價(jià)值，必須借助拓展資料。因此在教學(xué)中，應(yīng)緊扣課文的語(yǔ)言文字，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)圓明園當(dāng)年勝景的資料介紹，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。置于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生閱讀的拓展材料圖文并茂，有助于幫助學(xué)生在腦海中真實(shí)地再現(xiàn)圓明園眾星拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、珍貴的文物收藏多不勝數(shù)的輝煌過(guò)去。此外，在教學(xué)“毀滅”這一自然段時(shí)，為了幫助學(xué)生理解圓明園為什么會(huì)被侵略者燒毀，我適機(jī)通過(guò)拓展閱讀資料滲透近現(xiàn)代史，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)清政府的腐敗、落后和無(wú)能，了解中國(guó)所蒙受的恥辱，了解當(dāng)今祖國(guó)的強(qiáng)大，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥、振興中華的歷史責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在拓展閱讀的幫助下準(zhǔn)確把握住文章的主題。此時(shí)，課文所要表達(dá)的情感無(wú)需老師多講，一切水到渠成。

責(zé)任編輯 羅峰