余揚

【摘 要】開設(shè)《演講與口才》這門課程，主要目的是為了提高學(xué)生的綜合表達能力，但由于課程體系不完善、課程內(nèi)容枯燥等原因，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，達不到預(yù)期的效果。文章主要分析了《演講與口才》教學(xué)中存在的不足，對項目式課程教學(xué)模式在《演講與口才》教學(xué)中的優(yōu)勢和應(yīng)用進行探究。

【關(guān)鍵詞】項目式課程教學(xué)模式 《演講與口才》 不足 優(yōu)勢 應(yīng)用

《演講與口才》在高校的課程體系中一般作為各專業(yè)的選修課，是一門知識面廣、實用性較強的課程。但由于課程體系上存在缺陷，導(dǎo)致《演講與口才》這門課程得不到重視。為了解決《演講與口才》存在的問題，應(yīng)把項目式教學(xué)模式應(yīng)用到實際的課程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、《演講與口才》教學(xué)中存在的不足

（一）課程的實用性有待提高

現(xiàn)行的課程體系過度強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，缺少實際鍛煉的機會，一定程度上忽視了對學(xué)生演講技能的培養(yǎng)。同時，在實訓(xùn)中，情境創(chuàng)建缺乏真實性，缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學(xué)生的參與度較低。因此，導(dǎo)致了課程體系與實際工作的要求相脫節(jié)，使該課程的實用性大大降低。

（二）教學(xué)模式單一

在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，《演講與口才》仍是采用教師課堂講授為主，學(xué)生在課堂上只是被動的接受者，教師缺乏與學(xué)生之間的互動，幾乎忽視了實際演練的課程設(shè)計。這就導(dǎo)致了學(xué)生實際學(xué)到的理論知識只是停留在了解的階段上，難以轉(zhuǎn)為實際的演講與交際技能，達不到培養(yǎng)學(xué)生口才和交際能力的目標(biāo)。

二、《演講與口才》采用項目化教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）增強情景教學(xué)的可操作性

在《演講與口才》的實訓(xùn)中，許多教師傾向于盡可能創(chuàng)造一個真實的職場訓(xùn)練模式，但由于課時不足和硬件條件有限，就會花費大量的人力、物力，有時呈現(xiàn)的效果可能還達不到預(yù)期的結(jié)果。在這種情況下，可以組織一場職業(yè)生涯規(guī)劃的演講比賽，這是一個在學(xué)生能力范圍之內(nèi)且能鍛煉口才的實訓(xùn)項目。學(xué)生經(jīng)過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，已經(jīng)具備一定的口語表達和書面表達能力，這就為完成項目奠定了基礎(chǔ)。并且這個項目任務(wù)由學(xué)生自己組織參與，從活動策劃、宣傳到比賽安排等事項，每個環(huán)節(jié)都由學(xué)生負責(zé)，每個環(huán)節(jié)的成敗都能直接影響到整個活動的成敗，所以學(xué)生參與的積極性非常高。

（二）采用多樣化的訓(xùn)練方式

在項目式教學(xué)模式中，《演講與口才》主要針對學(xué)生的交流能力進行實際訓(xùn)練，并且交流方式、交流對象都由學(xué)生自己確定。在完成一項任務(wù)時，學(xué)生需要經(jīng)過多種訓(xùn)練渠道，除了常見的演講比賽、朗誦、互相討論外，還應(yīng)親自動手去查閱相關(guān)資料，擬定項目策劃書，進行宣傳，確定參賽人員和評委，最后確定場地和核對比賽流程。活動中的每個環(huán)節(jié)，都需要各個成員的相互聯(lián)系、相互配合，提高合作能力。

（三）凸顯教學(xué)的雙向性

在項目式教學(xué)模式中，一方面，學(xué)生在具備各種能力的情況下，有權(quán)利選擇做什么，怎么做。在項目活動開始前，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和愛好，選擇合適的工作內(nèi)容，這樣可以激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動參與訓(xùn)練的積極性，既可以通過工作內(nèi)容檢驗自己的實踐能力，還可以明確分工，使活動進展更為順利。另一方面，在項目實訓(xùn)中，教師的身份是多重的，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是活動的參與者。在項目遇到困難時，教師適當(dāng)給予幫助；在任務(wù)進展順利時，教師做好旁觀者，觀察學(xué)生的一舉一動，以便能更好地了解每個學(xué)生的實踐能力。這種教學(xué)模式，真正改變了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的模式，做到了教、學(xué)、用相結(jié)合，促進了師生之間的共同進步。

三、《演講與口才》教學(xué)中項目式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）項目選題時要體現(xiàn)實用性原則

首先，選題要接近社會或工作崗位對學(xué)生能力的要求，比如工作中招聘迎新、總結(jié)報告、座談會、匯報工作等具體情境，要使情境設(shè)置接近真實生活。其次，要選擇一些接近生活和當(dāng)時社會的熱門話題，如環(huán)境保護、新員工的職場之道和成功等話題，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進行深入討論。

（二）學(xué)生自主確定項目活動以及活動流程

在確定項目活動形式時，可以讓學(xué)生自由討論。在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，集思廣益，征集各種意見，誘導(dǎo)學(xué)生將討論轉(zhuǎn)化為《演講與口才》的實際訓(xùn)練。最后確定活動項目時，要編輯活動策劃書，確定工作小組，給每個小組分配工作任務(wù)和職責(zé)，確定項目執(zhí)行流程。教師在活動過程中，最好以旁觀者的身份來觀察學(xué)生的能力，使學(xué)生在活動過程中充分展示自己，發(fā)揮自己的技能。

（三）項目活動效果的評估

第一，教師可以采用討論等形式，讓學(xué)生對項目執(zhí)行過程和結(jié)果進行自我評價，并將得到的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果進行對比，總結(jié)出優(yōu)點與不足。第二，教師對項目過程和結(jié)果進行客觀評價，針對出現(xiàn)的問題及時給予指點，從而提高學(xué)生各方面的能力。第三，讓學(xué)生寫總結(jié)報告，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會在經(jīng)驗中找出更正確的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

項目式教學(xué)模式在《演講與口才》教學(xué)中的應(yīng)用并不是孤立的，它需要堅實的文化基礎(chǔ)作為支撐。所以，在進行項目式教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論知識基礎(chǔ)，還要注重理論與實踐相結(jié)合，在項目執(zhí)行過程中不斷提高學(xué)生的演講和交際能力，確保項目活動的順利進行。

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