王曉晶

［摘要］ 導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)是一種順應(yīng)終身學(xué)習(xí)時(shí)代要求的學(xué)習(xí)模式。針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段性發(fā)展特征以及教學(xué)要素的重要作用，開發(fā)了“三階段——六要素”的二維導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模型并在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤分析。

［關(guān)鍵詞］ 導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)；教師導(dǎo)向；自主導(dǎo)向

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A

［文章編號(hào)］ 1008-2549(2016) 11-0092-02

一導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的界定

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的英文術(shù)語(yǔ)為“Self-Directed Learning”，是由美國(guó)著名成人教育學(xué)者Lindeman于1926年最先提出的。國(guó)內(nèi)學(xué)者在翻譯和界定這一術(shù)語(yǔ)時(shí)存在一些分歧，其中文譯法目前主要有四種：一是簡(jiǎn)單地沿用了“自主學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一概念；二是根據(jù)英語(yǔ)單詞直譯為“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”；三是采用了臺(tái)灣學(xué)者“自我導(dǎo)向或是自我定向?qū)W習(xí)”的譯法；四是結(jié)合了中國(guó)的教育背景和特點(diǎn)，意譯為“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”。

綜觀這幾種譯法，既能準(zhǔn)確表達(dá)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的原意又能較好地與中國(guó)教育特點(diǎn)相融合的譯法是“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”。首先，將“Self-Directed Learning”籠統(tǒng)譯為“自主學(xué)習(xí)”，沒有將其與其他相關(guān)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分，容易引起歧義，也未能表達(dá)出英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)本來(lái)的導(dǎo)向性涵義；其次，“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”或“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的譯名，在漢語(yǔ)理解上會(huì)產(chǎn)生歧義，理解為學(xué)生指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。相比之下，“導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)”的譯法既體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的一般性，又通過“導(dǎo)向型”的限定，將其與其他相近術(shù)語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分，突出了自主學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用。

基于導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的一般內(nèi)涵，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育以課程教學(xué)為主和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，大學(xué)生導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)可以定義為：以課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的發(fā)展需要和實(shí)際情況，借助教師引導(dǎo)與同伴支持，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等進(jìn)行有意識(shí)地計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

二導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的教學(xué)框架構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)由若干要素構(gòu)成的系統(tǒng)，這些要素按其功能形成一個(gè)指向特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，從而完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能和方法也需要通過一定的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷不同情境下的導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程才能逐漸發(fā)展起來(lái)。針對(duì)學(xué)生不同階段的不同學(xué)習(xí)要求，教師應(yīng)相應(yīng)地扮演不同角色，以促進(jìn)學(xué)生不斷向更高一級(jí)的自主學(xué)習(xí)能力邁進(jìn)。

針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段性發(fā)展特征以及教學(xué)要素的重要作用，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的階段式教學(xué)將學(xué)習(xí)階段與教學(xué)要素結(jié)合起來(lái)，以自主交互學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為組織形式，以評(píng)價(jià)與調(diào)控為主線，構(gòu)建了一個(gè)“三階段——六要素”的二維導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模型，其框架建構(gòu)如表1所示。表1 導(dǎo)向型階段式自主學(xué)習(xí)框架■

三導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐效果分析

為探究導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)模式的有效性，研究者在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行了實(shí)踐探索。實(shí)踐研究歷時(shí)四個(gè)月（2015年3-6月），對(duì)學(xué)生的整體行為和態(tài)度傾向進(jìn)行了問卷調(diào)查并進(jìn)行了個(gè)案研究，探索學(xué)生通過階段式學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和行為方面的變化。研究采用問卷和訪談?wù){(diào)查方式，研究對(duì)象是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院選修網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，共30名。

1問卷調(diào)查

問卷調(diào)查在問卷星網(wǎng)站上完成，以學(xué)期初和學(xué)期末為基點(diǎn)進(jìn)行了前測(cè)調(diào)查（2015年3月1日-15日）和后測(cè)調(diào)查（2015年6月15日-30日），每次調(diào)查周期為15天。調(diào)查要素主要以橫向分析的自我分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與調(diào)控六個(gè)要素為主。在問卷設(shè)計(jì)與問題回答方式上，前測(cè)與后測(cè)問卷并不相同，但所涉及的問題整體趨同，后測(cè)問卷簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化后可以與前測(cè)問卷進(jìn)行對(duì)比分析。對(duì)于只有后測(cè)問卷調(diào)查的問題，以得分率進(jìn)行分析。前測(cè)和后測(cè)有效問卷均為29份。全部數(shù)據(jù)均用EXCEL15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2訪談?wù){(diào)查

訪談?wù){(diào)查是以半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行的，提綱以導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的自我特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及調(diào)控六要素以及對(duì)導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)為主要依據(jù)形成問題，同時(shí)強(qiáng)調(diào)結(jié)合三個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)及行為變化展開訪談。在訪談之后，將訪談信息進(jìn)行書面記錄。此外，還運(yùn)用學(xué)生的qq空間對(duì)收集來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。訪談?wù){(diào)查主要是通過與學(xué)生面對(duì)面的交流。

3問卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知更加清晰，并且在學(xué)習(xí)時(shí)愿意對(duì)自己進(jìn)行深化、具體的全面分析；93.1%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力有了提升。

（2）該學(xué)習(xí)方式促使大部分學(xué)生能夠制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同樣有93.1%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，不過對(duì)其他課程目標(biāo)的了解上效果不明顯。

（3）學(xué)生意識(shí)到積極參與學(xué)習(xí)資料選擇的重要性；主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為也有了積極的進(jìn)步；96.6%的學(xué)生會(huì)在閱讀及查詢學(xué)習(xí)資料時(shí)，篩選有研究?jī)r(jià)值的信息，并及時(shí)做出相應(yīng)的標(biāo)注和總結(jié)。

（4）96.5%的學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效率的重要性；93.1%的學(xué)生會(huì)選擇借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)與老師及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

（5）79.3%的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效性及方法選擇的科學(xué)性等方面的認(rèn)知上都有了顯著提升；94.1%的學(xué)生更愿意就知識(shí)理解等方面問題與同學(xué)及老師協(xié)作交流。

（6）79.3%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)的行為相對(duì)增多，并且愿意針對(duì)評(píng)價(jià)及反思結(jié)果來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析

（1）自我特征分析

大部分學(xué)生認(rèn)為比較了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，但他們也承認(rèn)在課程學(xué)習(xí)之處，并沒有對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行過深入思考。89%的受訪學(xué)生肯定了階段性學(xué)習(xí)對(duì)自我意識(shí)提高的影響。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)

9名受訪學(xué)生提到以考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，其他學(xué)生表示學(xué)習(xí)目標(biāo)制定無(wú)所適從或沒有目標(biāo)；也有學(xué)生認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)只有“量”的目標(biāo)，沒有“質(zhì)”的目標(biāo)；還有學(xué)生表示，學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃只局限于心中，執(zhí)行起來(lái)也比較隨意。90%的學(xué)生肯定了導(dǎo)向型階段式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的正面影響。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容

大部分受訪學(xué)生提到比較喜歡自己尋找案例進(jìn)行分析并且在課堂上向同學(xué)老師展示的過程，這讓他們的獨(dú)立獲取知識(shí)、自主分析學(xué)習(xí)內(nèi)容以及PPT動(dòng)手制作等方面的能力都有了明顯的提升；57%的受訪學(xué)生指出，導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)興趣。42%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)向型階段性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容影響明顯。

（4）學(xué)習(xí)策略和方法

受訪學(xué)生們提到：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中的交流和討論能夠讓學(xué)習(xí)效率及知識(shí)掌握程度都有很大的提升，對(duì)提高時(shí)間管理能力也非常有益；研討式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果展示及教師點(diǎn)評(píng)，讓自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握和理解變得更好。87%的受訪學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)向型階段性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)策略和方法的影響明顯。

（5）學(xué)習(xí)環(huán)境

只有52%的學(xué)生提到了這一要素，是所有要素中提及比例最小的。受訪學(xué)生普遍接受的學(xué)習(xí)地點(diǎn)為圖書館和教學(xué)樓；所有受訪者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)所必須的。45%的受訪學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)向型階段性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境影響明顯。

（6）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與調(diào)控

60%的受訪學(xué)生提到了對(duì)表現(xiàn)型評(píng)價(jià)的認(rèn)可；大部分受訪學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思；也有受訪學(xué)生指出，盡管自己主觀上有根據(jù)自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)要素進(jìn)行調(diào)整的愿望，但自己對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，還是希望教師指導(dǎo)；在訪談中，有5人談到自我控制力較差，坦言大學(xué)學(xué)習(xí)以自我管控為主，但像社交活動(dòng)或勤工儉學(xué)等都會(huì)影響學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行效果。88%的受訪學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)向型階段性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反思影響明顯。

（7）自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)及行為變化

這一項(xiàng)為訪談必選內(nèi)容。85%的受訪學(xué)生肯定了階段式導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力提升的作用。學(xué)生們提到，案例研討教學(xué)提高了學(xué)習(xí)樂趣，知識(shí)理解更為深刻；導(dǎo)向準(zhǔn)備階段，老師提供了充足的課程相關(guān)信息和學(xué)習(xí)資源，使自主學(xué)習(xí)“有章可循”；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)讓自己學(xué)會(huì)從不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行多角度地考察、判斷、比較、聯(lián)想和綜合；多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式讓自己不再局限于以考試成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。不過，也有學(xué)生認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的改善是一個(gè)較長(zhǎng)的過程，通過一個(gè)學(xué)期的一門課程的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)這方面的突破難度較大，希望可以沿用到其他課程的學(xué)習(xí)。

四思考與啟示

導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的階段式教學(xué)實(shí)踐探索是基于一門課程展開的，它在不同課程中是否具有較強(qiáng)的橫向遷移性有待于時(shí)間檢驗(yàn)。即使學(xué)生經(jīng)歷了某門課程的導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)，但當(dāng)他們面對(duì)一門新課程時(shí)，曾經(jīng)的自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)是否可以幫助他們縮短各階段的發(fā)展時(shí)間，并能及時(shí)調(diào)整自己應(yīng)對(duì)問題的心態(tài)和策略，還需要時(shí)間的檢驗(yàn)以及進(jìn)一步的研究。參考文獻(xiàn)

[1]何基生，何巧燕.國(guó)外導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)研究述論[J].教育評(píng)論，2009(2).

[2]王先亮.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究-東南大學(xué)個(gè)案[D].東南大學(xué)，2005.

[3]丁邦平.從形成性評(píng)價(jià)到學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)：課堂評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的新發(fā)展[J].課程·教材·教法，2008(9).

[4]衛(wèi)敏.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在成人教學(xué)中的應(yīng)用研究-以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)為例[D].寧波大學(xué)，2010.