馮文艷　紀常鯤　徐迎春

［摘要］ 思想道德修養(yǎng)與法律基礎課作為思想政治理論課系列課程之一，有著貼近現(xiàn)實、貼近學生的鮮明特色。體驗式教學法就是教師為學生創(chuàng)設一種能讓學生親身實踐、親身體驗的學習情景，以使學生能在實踐中通過體驗來學習。體驗式教學法的理論依據(jù)有：馬克思主義的認識論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論和學生主體地位論；主要實施途徑有角色扮演法、頭腦風暴法等。這種教學方法，不僅能有效地提高教學效果，而且能夠提高學生自主學習、團隊合作能力和心理素質(zhì)，提高教師的教學、科研

思想道德修養(yǎng)與法律基礎課是一門對大學生進行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的思想政治教育理論課程,具有思想性、政治性、知識性和實踐性的特點。然而，網(wǎng)絡的沖擊、教育對象的變化等因素使得傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足“90后”大學生追求自我和教學方式多樣化的需求。因此，要提高課程的教學實效性，就必須深化教學方法改革。在課程中貫徹體驗式教學方法，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一體驗式教學法的必要性及內(nèi)涵解讀

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅速發(fā)展，多種因素對高校思想政治理論課產(chǎn)生很大影響，教學方法的改革迫在眉睫。首先，網(wǎng)絡上開放的環(huán)境對教師的權(quán)威地位帶來了挑戰(zhàn)。學生可以平等地參與網(wǎng)絡上的話題討論，可以快捷地知曉社會發(fā)生的熱點問題，而教師不再是學生獲取信息的唯一渠道，網(wǎng)絡上對于事件的評價有正面的，也有負面的，這就為教師如何使學生樹立正面的價值觀提出了更高的要求。其次，網(wǎng)絡上豐富的信息給該門課程的教學內(nèi)容帶來了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡上多元的信息資源使得固有的教學內(nèi)容顯得捉襟見肘，容易使學生喪失學習興趣。最后，網(wǎng)絡上立體的空間對單向式的教學方法帶來了極大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡上，課程的教學內(nèi)容也有，教學視頻也有，習題詳解也有，那么，我們的課堂如何提供網(wǎng)絡上沒有的，如何提高課堂教學的競爭力呢？那就是課堂體驗式教學，它對學生道德情感的互動、道德行為的樹立及道德智慧的形成都具有重要的意義。

所謂“體驗式教學”，就是在教學過程當中，教師要按照學生們的認知特點及規(guī)律，以相應的理論作為指導，有目的創(chuàng)設相應的教學情境，激發(fā)學生們的情感，引導學生感知并領(lǐng)悟知識，在實踐中去證實知識，最終具備較強的獨立思考及創(chuàng)新能力。這種教學模式重視學生親身體驗在學習中的作用，常常把學生放在特定事件或者情境當中,對自己經(jīng)歷的事情進行反思，發(fā)表看法，從而形成相應的感覺、思想、聯(lián)想和其他觀察資料，然后利用理性邏輯對資料進行分析，從已知的知識當中尋找相似體驗，然后把形成的新知識、新結(jié)論應用到實踐當中。體驗式教學實施過程的模式結(jié)構(gòu)，可以概括為創(chuàng)設情境——嘗試體驗——交流指導——入心入腦。

二體驗式教學法的理論依據(jù)

（一）馬克思主義的認識論

馬克思主義認為，實踐決定認識，是認識的基礎：實踐是認識的來源，是認識發(fā)展的動力，是檢驗認識真理性的唯一標準。認為客觀的不依賴于人的意識而存在的物質(zhì)世界是認識的對象和源泉，認識是主體對客體的反映，是客觀世界的主觀映象；反映不是對客觀世界的消極被動的直觀，而是主體在改造客體的實踐基礎上發(fā)生的積極地、能動地再現(xiàn)客體的本質(zhì)和規(guī)律的過程。因此，社會生活實踐是人們獲得生產(chǎn)生活知識與技能，培養(yǎng)人的道德品質(zhì)，使人養(yǎng)成良好的行為習慣的重要途徑。

（二）皮亞杰的建構(gòu)主義理論

著名心理學家皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論認為，人的知識不是人被動地被灌輸而來的，而是由人即認知主體主動建構(gòu)而來的。知識在一定程度上能被傳播，但這種被傳播的知識只有在它被接受者重新加以建構(gòu)之后，即只有得到了接受者的重新解釋并且也與接受者已有的知識聯(lián)系起來之后，它才能在各種情況下變得可用。這也就是說，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是一個由學生自己來建構(gòu)知識的過程。

（三）學生主體地位論

現(xiàn)代教學論認為，教師是學生成長的促進者，是學生潛能的喚醒者。隨著學生主體地位的確立、師生合作關(guān)系的形成，傳統(tǒng)的“教師中心論”逐漸被“教師主導、學生主體論”所取代。現(xiàn)代教學論在強調(diào)教師的主導作用與學生的主體地位的同時，還強調(diào)教學中應使學生的知識、情感和智能達到和諧統(tǒng)一。教育發(fā)揮作用的關(guān)鍵就是要喚起學生追求改變和成長進步的要求。馬克思在闡釋內(nèi)外因關(guān)系時指出，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因必須由內(nèi)因發(fā)揮作用。這是所有教育的出發(fā)點，更是思想政治教育取得實效的前提，體驗式教學法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的這一重要思想。

三體驗式教學法的實施路徑

（一）角色扮演

體驗式教學法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中的實踐方法多樣，其中運用情景劇形式的“角色扮演”效果不錯。具體實施步驟如下：

1課前準備首先，要做好課前學生分組工作，布置主題任務。教師和學生一起分析教材，明確目標，教師為學生提供技能指導，然后讓學生根據(jù)主題自創(chuàng)情境，自編劇本，分工合作。其次，在情景劇表演之前，教師要進行審閱定稿，把握政治性和方向性，提出整改意見，學生分配角色進行排練，為課堂演示做好充分準備。最后，還要準備好應急預案，預防突發(fā)事件的發(fā)生，要做到精細，保證教學的正常進行。

2 課堂展示經(jīng)過學生的精心設計排練，小組成員化身為不同的角色，在課堂進行情景劇的表演。如有的小組排演的情景劇《狼牙山五壯士》在音樂和PPT虛擬背景中展示了五位用生命和鮮血譜寫壯麗詩篇的英雄，展現(xiàn)出來的堅貞不屈的民族氣節(jié)頗為動人；有的小組表演的《校園陋習》情景劇，將校園中的不文明現(xiàn)象展現(xiàn)在大學生面前，學生為之汗顏，深受觸動。學生的課堂表演一改“講授—傾聽”的呆板教學模式，學生的表演入木三分，其他學生看得津津有味，營造出生動活潑的課堂氛圍，教學效果十分突出。

3總結(jié)提升教師對學生展示給予總結(jié)和評價是至關(guān)重要的一環(huán)。教師的點評能夠進一步提升學生通過現(xiàn)象認識本質(zhì)的能力，加深學生對所表演主題的正確認識，對作品予以升華，達到觸動心靈的目的。而且，教師的點評既要體現(xiàn)課程內(nèi)容的重點、難度，又要指出學生表演的優(yōu)點、缺點，起到畫龍點睛的作用。

（二）頭腦風暴

學生的頭腦不是一個可以被任意填滿的容器，而是需要被點燃的“火把”，教師的責任就是點燃“火把”，讓它釋放能量?！邦^腦風暴法”又稱“智力激勵法”或“自由思考法”，最早是精神病理學上的用語，如今轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，是一種激勵性的思維方法，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。頭腦風暴法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課中的具體運用包括：課堂或課下的小組討論、課堂辯論和案例分析等。

以人生觀教育展開的“頭腦風暴”為例進行說明。首先將學生分為十人一組的若干小組，每組推舉一個代表充當總發(fā)言人。然后，為學生布置討論議題，如圍繞“大學生張華犧牲生命救掏糞工人”的案例討論人生價值的評判標準問題。經(jīng)過30分鐘的激烈討論、碰撞，得出本小組的討論結(jié)果。最后，總發(fā)言人代表小組闡述本組討論結(jié)果，得出不同的結(jié)論小組自發(fā)展開辯論，“理不辨不明”；最后，大家一致認同人生價值的評價標準——物質(zhì)貢獻不是評判一個人是否有價值的唯一標準，精神貢獻與物質(zhì)貢獻相統(tǒng)一。

精選案例是頭腦風暴法實施的前提，但一個好的案例能否達到預期目的，還與教師是否正確組織實施有必然聯(lián)系，在組織實施過程中應把握以下幾點:

第一，要做好知識儲備。首先,教師要根據(jù)精選的案例，科學設置思考的問題供學生討論,一方面要注意案例題目的難易度，另一方面,對學生討論中可能出現(xiàn)的各種問題應有一定的預見性，并作好必要的知識上的儲備和應對準備，以便更好地駕馭案例教學。如在“愛國”這一專題的探討時，有的同學可能會持“拒絕外國貨就是愛國”的觀點，對此應有“理性愛國”的知識儲備。

第二，要精心組織討論。在案例討論中，教師必須具有很強的調(diào)控能力。在案例討論前，教師要鼓勵學生積極、大膽地發(fā)言，一旦出現(xiàn)冷場，教師要注意啟發(fā)學生；在案例討論中，如果發(fā)現(xiàn)學生有偏離討論主題的現(xiàn)象要及時予以糾正，以引導討論向縱深發(fā)展；當討論演化為辯論，學生言辭激烈，開始唇槍舌劍，出現(xiàn)矛盾和對立，氣氛趨于緊張時，教師要果斷介入，靈活機動地駕馭課堂，以確保案例討論的有序、順暢和高效。

第三，要善于歸納總結(jié)。歸納總結(jié)是頭腦風暴法實施中極其重要的一個環(huán)節(jié)。教師的講評起到辨別是非和升華理論的作用。通過分析學生的各種觀點，尤其是相互對立的觀點，闡述其中的“閃光點”,及時提出表揚；進而對有爭議的觀點認真剖析，做到思路清晰、有理有據(jù)、論證充分，讓學生信服；還要對學生發(fā)言中一些模糊的，甚至錯誤的認識加以正面引導和糾正，從中引導出正確的思路和觀點?？傊?教師要通過講評，給學生以清晰的思想脈絡，讓學生透過案例表象揭示本質(zhì)，使學生的的認知能力和道德修養(yǎng)從討論與講評中得到提升。

四 體驗式教學法的實施效果

體驗式教學法通過寓教于樂的方式，將理論教學與學生實踐有機結(jié)合，將學生的思考與動手能力有效結(jié)合，將學生的“知”與“行”有效結(jié)合，是一種行之有效的教學模式。它充分發(fā)揮了學生學習的主動性，為學生提供了一個張揚個性、展示自我的平臺，培養(yǎng)了學生自主學習的探究能力、創(chuàng)新能力，也提高了學生團隊合作能力，開發(fā)了學生的潛力，也極大地提高了思想政治理論課教學的吸引力、凝聚力和感染力。

1提高了教學效率

體驗式教學法經(jīng)過幾年的實踐，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中出現(xiàn)如下變化：第一，學生出勤率高。學生對這門的課程的關(guān)注可以通過出勤率來衡量，學生出勤率高達到95%以上。第二，課堂學習氛圍好。體驗式教學法使學生全程參與教學過程，不論是課堂的教學還是小組討論和匯報、角色扮演等都最大程度地吸引了學生參與教學過程，并通過自身的體驗增強或改變思想道德以及法律觀念和行為。學生是這樣評價這門課的：“思修課并不枯燥，也不是很一本正經(jīng)，而是在一片活躍的氣氛中學習，學習就應該在玩中學，這種方式挺好?！薄案兄x這一個學期的教學，非常有趣，老師準備課程非常用心，課堂非常生動，課上有英才說事、演講、表演等等，雖然準備的時候很麻煩，但確實增長了見識，留下了寶貴的回憶。”第三，學生適應大學生活效果明顯。在課堂教學和小組交流活動中，學生很快適應大學生活，制定學習和發(fā)展計劃，提高自我約束能力，對大一的新生來說有切實的幫助。有的同學在課程評價中動情地寫道：“其實人生是不得不馬不停蹄前行的旅程，真的非常感激，也非常難忘，在大學的第一段旅程遇到了您，遇到了這門課，或許數(shù)年后，我們不再記得大學的模樣，但是還記得那位引領(lǐng)我們前行的老師……”

2提升了學生能力

體驗式教學法提升了學生的多種能力：第一，自主學習的能力。體驗式教學法使學生真正參與到教學各個環(huán)節(jié)中來，積極分析和解決問題的能力大大提高；第二，與人溝通能力和團隊合作能力。體驗式教學法是以小組為單位的教學活動模式，在小組內(nèi)部，每完成一個活動主題都是小組成員一起討論、分工協(xié)作收集資料、歸納整理、制作課件或角色扮演，始終貫穿著與人溝通能力的培養(yǎng)和訓練無形中也大大提高了團隊合作能力。第三，心理素質(zhì)。學生們通過參與教學過程中的案例分析、專題討論、角色扮演等活動，在自我認知、自我表現(xiàn)、情緒管理、與人溝通及對他人認知等方面均有改善，自我心理調(diào)節(jié)能力和承受能力大大提高。

3提高了教師的教學和科研能力

教學與科研是相互促進的，教學實踐給予了教師教學研究的機會，使教師得以及時總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以解決，因此，教學實踐促進了科研；同時，理論對實踐具有極大的反作用，教學改革和科學研究也能更有力地促進教學效果的提升，使教學內(nèi)容不斷充實，教學方法不斷創(chuàng)新，使思想政治理論課取得切實效果。教師在教研相長的過程中也能不斷提升教學和科研的綜合能力。

參考文獻

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