張俊斌

［摘要］ 目前學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量整體不高，很大原因是課程設(shè)置與教學(xué)管理上出現(xiàn)問(wèn)題。因此，本文對(duì)學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置和教學(xué)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的建議和對(duì)策，以供參考。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)術(shù)型研究生；課程設(shè)置；教學(xué)；對(duì)策

［中圖分類號(hào)］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A

［文章編號(hào)］ 1008-2549(2016) 11-0070-02

一學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置與教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

1同專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置偏共性

目前，我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置必修課一般占比例約為84%，而比較靈活的選修課僅為16%左右，且同一專業(yè)不同方向的研究生的培養(yǎng)方案基本相同，所以導(dǎo)致學(xué)生選課自由度不夠，體現(xiàn)不出個(gè)性化的培養(yǎng)。而英、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家選修課程的比重則較大。

2公共課程作用不明顯

研究生的政治、外語(yǔ)等公共課程占了近1/4的學(xué)分和課時(shí)，旨在強(qiáng)化工具性的價(jià)值和提高學(xué)生的哲學(xué)思維及辯證的理論素質(zhì)，內(nèi)容上也只是在本科層面上的橫向擴(kuò)展，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，有厭怠情緒。

3缺少跨學(xué)科課程和研討型教學(xué)模式

目前很多學(xué)校都為學(xué)生開(kāi)設(shè)了一些跨學(xué)科的專家講座和學(xué)術(shù)論壇，但是受經(jīng)費(fèi)或其他問(wèn)題的制約，機(jī)會(huì)和次數(shù)太少；其二，學(xué)校課程體系中較少開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科，跨專業(yè)選修等課程，不同專業(yè)關(guān)聯(lián)學(xué)科的學(xué)生之間缺乏交流，難以滿足全方位的人才培養(yǎng)需求，難以顧及研究生的興趣及所需要的知識(shí)整體；其三，培養(yǎng)單位的師資結(jié)構(gòu)仍難以支撐。

當(dāng)前研究生教學(xué)活動(dòng)中仍存在著傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，課堂變成了教師宣講自己學(xué)術(shù)思想的場(chǎng)所，師生之間深入探討、研究和互動(dòng)較少，學(xué)生思維不夠積極，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，缺乏發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，缺乏創(chuàng)新和開(kāi)拓能力，從而影響了研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

4導(dǎo)師與學(xué)生的教學(xué)和管理矛盾日益突出

研究生擴(kuò)招背景下，導(dǎo)師少、研究生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量、質(zhì)量的發(fā)展嚴(yán)重滯后。一些導(dǎo)師身兼數(shù)職，所帶的博士、碩士很多，繁多的會(huì)議、教學(xué)和科研，使其顧此失彼，學(xué)生學(xué)不到東西。有些導(dǎo)師只注重使用，不注重培養(yǎng)，自己帶博士，博士帶碩士。有些導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，安于現(xiàn)狀。目前研究生教育實(shí)行的是單一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，如今在學(xué)科間不斷滲透交叉綜合的背景下，單一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制對(duì)研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一定的局限性，容易出現(xiàn)被導(dǎo)師同化現(xiàn)象?，F(xiàn)階段，研究生的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及人際交往能力都有所增強(qiáng)，但是在理性分析和學(xué)習(xí)的刻苦性方面大不如前。研究生缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，經(jīng)歷少，知識(shí)功底薄弱，加之導(dǎo)師難有一對(duì)一的指導(dǎo)，因此整體教育質(zhì)量不高。另外，導(dǎo)師為自己所帶學(xué)生而專門開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程很少，甚至沒(méi)有。缺少這樣一門課程，學(xué)生就難以感悟?qū)煹乃枷牒托吕碚?，同專業(yè)方向不同年級(jí)師兄弟之間也缺少了與導(dǎo)師和彼此之間的相互學(xué)習(xí)、思想碰撞和學(xué)術(shù)探討的機(jī)會(huì)。

另一方面，大部分學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)時(shí)間已壓縮為一年或者一年半，所以學(xué)生很難有更多的時(shí)間和精力在課外做研究，第二、第三學(xué)年如果院系和導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理不嚴(yán)，自控能力較差的研究生更是得過(guò)且過(guò)或者花費(fèi)大量時(shí)間去找工作，一些入學(xué)前沒(méi)跟單位脫離關(guān)系的學(xué)生甚至返回單位工作，正常的在校學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，勢(shì)必導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下降。

5師生的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

現(xiàn)行的研究生考核評(píng)價(jià)模式大多采用的是單向評(píng)價(jià)方式，而忽視了學(xué)生對(duì)任課教師和導(dǎo)師的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)體系方面仍以課程論文、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)位課程成績(jī)等作為主要依據(jù)。二加強(qiáng)課程設(shè)置和教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

１增設(shè)導(dǎo)師專業(yè)課程，可試行多導(dǎo)師制

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)風(fēng)格、治學(xué)態(tài)度會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，設(shè)置一門導(dǎo)師為自己所帶學(xué)生的專業(yè)課程顯得尤為重要。導(dǎo)師的能力再高也有缺陷，尤其在學(xué)科交叉的領(lǐng)域更加凸顯。研究生的培養(yǎng)可試行交叉課程教師相互聘用教學(xué)、雙導(dǎo)師模式或?qū)熃M制。一方面，受限于現(xiàn)行的單導(dǎo)師制，導(dǎo)師要努力提高自身的交叉學(xué)科研究水平，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，為推動(dòng)學(xué)科交叉融合，學(xué)校內(nèi)可以試行交叉課程教師相互聘用的方式。同時(shí)培養(yǎng)單位應(yīng)多舉辦“交叉學(xué)科論壇”活動(dòng)，鼓勵(lì)不同領(lǐng)域的導(dǎo)師經(jīng)常一起交流學(xué)習(xí)，經(jīng)常邀請(qǐng)一些在交叉學(xué)科領(lǐng)域有所建樹(shù)的學(xué)者做報(bào)告，形成多學(xué)科的學(xué)術(shù)環(huán)境，特別是綜合性大學(xué)，可以充分利用多學(xué)科的導(dǎo)師資源，開(kāi)展跨學(xué)科、跨單位聯(lián)合培養(yǎng)模式。其次，一些實(shí)踐操作性強(qiáng)的專業(yè)和學(xué)科可以推行雙導(dǎo)師制。即校內(nèi)理論型導(dǎo)師與校外實(shí)務(wù)型導(dǎo)師。實(shí)施雙導(dǎo)師制教學(xué)模式，師資隊(duì)伍的構(gòu)成發(fā)生了質(zhì)變，打破了以理論老師為主的局面，同時(shí)學(xué)生實(shí)踐能力的提高也有利于提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校和校外單位之間也可采取研究生與員工“置換”實(shí)踐、培訓(xùn)的形式，互幫互助。

實(shí)行導(dǎo)師組培養(yǎng)也是有效的方式之一。導(dǎo)師組的成員可以是同學(xué)科專業(yè)或不同專業(yè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科的相互滲透和取長(zhǎng)補(bǔ)短?，F(xiàn)階段，很多院校都實(shí)行了“導(dǎo)師＋指導(dǎo)小組”聯(lián)合培養(yǎng)的方式，研究生在校期間的課程學(xué)習(xí)、科研能力的培養(yǎng)和思想政治教育、紀(jì)律管理等由導(dǎo)師組進(jìn)行全面指導(dǎo)，從而保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2適當(dāng)調(diào)整公共課的教學(xué)內(nèi)容

研究生公共課由于課程定位和設(shè)置的局限性不便于課程的改革，但是教師可以適當(dāng)進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，比如外語(yǔ)課可以加強(qiáng)口語(yǔ)的交流和寫作能力，多涉及一些外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)欣賞及語(yǔ)言文化的應(yīng)用等，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。政治課則應(yīng)該多圍繞國(guó)內(nèi)外的時(shí)事案例、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行深入性探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3引入頭腦風(fēng)暴式教學(xué)，向研討型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

頭腦風(fēng)暴法是一種問(wèn)題式、啟發(fā)式、探討式的激發(fā)性思維方法，其運(yùn)用于教學(xué)中的好處已為實(shí)踐所證明，其優(yōu)點(diǎn)是將師生之間的“主—客”關(guān)系，改為“主—主”關(guān)系，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，增強(qiáng)集體合作精神，這種方法適合小班的研究生教育，通過(guò)師生課前的命題及大量資料的準(zhǔn)備，課中進(jìn)行集體討論，相互啟發(fā)，相互彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想和方法，然后逐一分析找到合適的答案，這樣的課堂信息量大。近年來(lái)隨著研究生教學(xué)改革的深入，研討模式已開(kāi)始應(yīng)用于教學(xué)，經(jīng)典的文獻(xiàn)、重要會(huì)議或核心刊物的論文、學(xué)術(shù)報(bào)告、講座等都可以成為課堂上師生研討的內(nèi)容。研討課可采用命題研討、觀點(diǎn)辯論、案例討論、中心議論的方法，形式上可采用分組交流、自由交流、辯論交流、說(shuō)寫結(jié)合的方式。教師在課堂上更多的是起到答疑解惑的作用。

4開(kāi)設(shè)新興課程和交叉學(xué)科課程

開(kāi)設(shè)新興課程，課程的設(shè)置要從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變。如上海大學(xué)在研究生教學(xué)中引入了文獻(xiàn)閱讀研討課，按規(guī)定每門課程的文獻(xiàn)閱讀量不低于40篇，分成課堂教學(xué)和課外自學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，文獻(xiàn)的講解、討論，點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；課外自學(xué)要求完成課前基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)，文獻(xiàn)的閱讀和總結(jié)，課后復(fù)習(xí)。其次，選修課要增加跨學(xué)科性、實(shí)踐性、經(jīng)典性、前沿性課程的比重，滿足研究生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，通過(guò)經(jīng)典的研讀和前沿的探討，超越前沿，追問(wèn)新知。另外，還要開(kāi)設(shè)專業(yè)科研方法課程，增強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)研究能力。

學(xué)?？蛇m當(dāng)調(diào)整學(xué)分學(xué)時(shí)，加大交叉學(xué)科課程，促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生間的交流。比如，同年級(jí)跨專業(yè)，或者同專業(yè)跨年級(jí)開(kāi)設(shè)課程。這樣做的好處不僅在于避免教學(xué)資源的重復(fù)，還有利于不同方向的學(xué)生在同堂學(xué)習(xí)過(guò)程中相互啟發(fā)，完善各自的專業(yè)背景，為同專業(yè)不同年級(jí)的師兄弟之間提供研究探討的機(jī)會(huì)，也有利于將問(wèn)題深入研究。此外，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院要多提供一些專家講座，讓學(xué)生多參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，與會(huì)后的學(xué)生要向?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)式總結(jié)等等；多開(kāi)展學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)間的研討會(huì)，比如每個(gè)專業(yè)每個(gè)年級(jí)可定期開(kāi)設(shè)小型研討會(huì)、以二級(jí)學(xué)院為單位的中型研討會(huì)、以學(xué)校為單位的大型研討會(huì)、還有同城之間或跨省之間高校的超大研討會(huì)。

5建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多樣化的師生考核、互評(píng)機(jī)制

國(guó)內(nèi)研究生課程的考核一般有:考試、論文和項(xiàng)目。而國(guó)外的考核通常包括合作項(xiàng)目得分和個(gè)人貢獻(xiàn)得分。而個(gè)人得分既有教師的評(píng)價(jià)、個(gè)人研究成果得分(如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告等)，還有不同合作者的評(píng)價(jià)。所以，我們的考核應(yīng)將學(xué)生課堂和項(xiàng)目研究過(guò)程中資料的搜集能力、參與程度、完成情況、總結(jié)等方面納入一定比例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)既看過(guò)程也要結(jié)果。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)和建立師生互評(píng)機(jī)制。研究生的某些課程可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享和網(wǎng)上選課,使跨專業(yè)甚至是跨學(xué)科、跨院系選修課程更為可行,在客觀上也為實(shí)行學(xué)分制完善提供條件。教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課件、前沿信息、閱讀材料等，師生可進(jìn)行群組討論。此外，利用網(wǎng)絡(luò)建立師生互評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生可以對(duì)任課教師的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)能力和態(tài)度進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力及綜合表現(xiàn)給予評(píng)定，以促進(jìn)師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，本文分析了現(xiàn)階段學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置與教學(xué)方面存在的問(wèn)題，包括：同專業(yè)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置偏共性化；公共課程作用不明顯；缺少跨學(xué)科課程和研討型教學(xué)模式；導(dǎo)師與學(xué)生的教學(xué)和管理矛盾日益突出；師生的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等。同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的研究生教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為：可嘗試通過(guò)增設(shè)導(dǎo)師專業(yè)課程，試行多導(dǎo)師制；引入頭腦風(fēng)暴式教學(xué)，向研討型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；開(kāi)設(shè)新興課程和交叉學(xué)科課程；建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多樣化的師生考核、互評(píng)機(jī)制等措施及手段，以提高研究生的教育質(zhì)量。參考文獻(xiàn)

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