吳萍

【摘要】情境教學法是指在教學過程中，老師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的情境，以引起學生的注意，從而幫助學生理解教材，提高學習能力的教學方法?！靶握妗薄扒榍小薄耙膺h”“理寓其中”，這是情境教學的特點，英語教學中運用情境教學，能夠大大提高學習效果，這已是不容置疑的結論。

【關鍵詞】情境教學情境創(chuàng)設樂趣

情境是縮小的生活，是英語教學中非常重要的因素，它在某種程度上可以直接影響英語教學的效果。情境教學法是指在教學過程中，老師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。英語情境教學法的特點是將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、科學性和趣味性，學生仿佛身臨其境。

如何在英語課堂教學中運用情境教學，提高英語教學的實效性？下面就英語情境教學法的作用和方式談談個人的認識和體會。

一、 情境教學法的作用

（一） 為學生營造良好的語言環(huán)境

中國學生學習英語感到最缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學方法和手段落后，許多學生感到英語學習枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導致整體英語水平不高。教師在課堂教學中用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學生有如身臨其境，有利于調(diào)動他們的積極性，加深對學習內(nèi)容的理解，掌握所學知識。營造良好的語言環(huán)境，學生能盡可能多地接觸英語，增強語感，提高學生讀、聽、說、寫能力。

（二） 激發(fā)學生學習的欲望

教學情境，是學生樂于學習之“境”，教師在教學中合理有效地創(chuàng)設教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們濃厚的求知欲，從而進入到最佳學習狀態(tài)中去。

二、 英語情境教學常用的方式

（一） 通過問題創(chuàng)設情境

學起于思，思源于疑，疑解于問。沒有問題，就不會進行思維。教師要善于提出有針對性的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。

針對低年級學生喜愛動畫片的特點，教學中我時常選取他們喜愛的卡通人物，如喜洋洋、灰太郎。例如，學習Food時，喜洋洋拿著漢堡包邊吃邊問：Wow！ Its delicious. Whats this？ Do you know？學生會興奮的回Hamburgers.再如，學習I can swim一課時，灰太郎穿著可愛的游泳衣，從水底露出頭來問：I can？學生會爭先恐后地回答：I can swim.有趣味的提問不僅能解答謎題，更能化問題于無形，減輕了學生的壓力，培養(yǎng)了學生的興趣。

（二） 運用多媒體展示情境

多媒體課件制作使語言和語境相結合，不僅使學生有身臨其境之感，而且能使學生在很短的時間內(nèi)進行快速和大量的語言操練。例如，在牛津小學英語4BUnit 6時，設計這樣一個動畫課件，遠處有一所劇院，這時David出現(xiàn)，老師指著David問：“How does David go to the theatre？”接著又按動鼠標，一輛小汽車慢慢駛入畫面，David坐在汽車里，這時老師啟發(fā)學生說：“He goes to school by car.”然后用相同的辦法來展示David上學時所乘的不同的交通工具，by bus， by bike， on foot等，在每一個環(huán)節(jié)中老師都讓學生根據(jù)這個場景編對話，學生頓時來了學習興趣，課堂氣氛格外高漲，使枯燥無味的課堂活躍起來。其次，電腦又伴著火車的鳴叫展現(xiàn)了一幅中國地圖，老師帶領同學們by plane ，by train， by minibus， by boat游遍了大江南北。看著栩栩如生的畫面，學生猶如身臨其境，練習積極，表演得有聲有色，真正達到了學以致用的目的。

（三） 模擬角色表演，引入情境

課堂教學最大的成功莫過于學生的積極參與。在英語教學中課堂模擬表演獨具魅力。

創(chuàng)設獨到、恰當?shù)慕虒W情境，對英語教學起到了舉足輕重的作用，形式各異的情境能激發(fā)學生的好奇心，讓他們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，就像發(fā)令槍下的運動員，學生的激情感染教師激情，教師的靈感啟發(fā)學生的靈感，教與學的雙向交流就水到渠成了。如在“shopping”一課時，我把生活中的對話和情境搬進課堂，在教室里布置一些柜臺，每個柜臺上擺上不同的“商品”，如文具柜，服裝柜，玩具柜等，給學生搭建一個活動的舞臺。在操練句子時就可以組織學生模擬購物的場景，使他們有一種身臨其境的感覺，充分發(fā)揮他們的表演才能，在交際的場景中運用語言，鞏固所學知識，體驗成功的喜悅，這不僅大大激發(fā)了學生內(nèi)在的主觀能動性，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生始終沉浸在輕松愉快的購物情境之中。

（四） 實物和圖片演示情境

實物是最直觀，也是最有效的教學工具之一。它形象直觀，生動活潑，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以幫助他們迅速理解所學內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。

例如，在復習“Whats this ？”這個句型時，我是通過摸一摸、猜一猜這個游戲來完成的。我事先把準備好的水果，學習用品等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“Whats this？”他則回答“Its a ...”若回答錯了則繼續(xù)猜，直到猜對。這樣學生們就來興趣了，爭著想來試一試。這樣的實物情景對話既激發(fā)了學生的興趣，又幫助學生鞏固了單詞，提高了運用語言的能力。

圖畫能直接展示形象。簡筆畫、掛圖、課文插圖能把課文內(nèi)容形象化。如在教6B unit6 E部分時，教師可以利用給出排序的五幅圖自導自演，使學生真正在演練的過程中感知英語、理解英語，真正去體會班級遠足的樂趣，同時也通過插圖和演練的過程，進一步提升了學生在組織活動方面的能力，這樣能有效提高學生運用語言的能力和實踐能力。

（五） 情境教學與社會生活相結合

情境教學不僅注重“情感”，更注重“學以致用”。生活本身是一個巨大的學習課堂，教師要鼓勵學生走進生活，參與實踐，把所學知識與日常實際相聯(lián)系，在生活中去體驗知識。

例如，在學習字母時，教師可以讓學生說說，在日常生活中，你在哪些地方看到過英文字母。學生會很快說出“KFC”，麥當勞的“M”，牛奶盒上的“MILK”等，學生對這些很熟悉。有了興趣，學生學習積極性提高了，學起來也就輕松了，同時又培養(yǎng)了學生的觀察能力。平時，我也讓孩子們自己去收集生活中的英語，他們發(fā)現(xiàn)后可及時向我匯報，與同學一起分享，如餐巾紙上的soft， 牛奶包裝上的milk，橘子汁瓶上的juice，電腦上經(jīng)?？吹絎indows， My files， E-mail，這些都讓學生感到英語就在我們身邊。

總之，小學英語教學的目的就是讓學生愛學、樂學、善學。而“情境教學法”正是達到這些目的的好方法，它能夠把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官，形象生動地在學生面前呈現(xiàn)多姿多彩的教學內(nèi)容，有效地活躍課堂氣氛，讓學生在學習過程中體驗到樂趣和成功，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生綜合運用語言的能力。