章 俊

江西省景德鎮(zhèn)市第三中學(xué)

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如何提高初中生語文閱讀的能力

章 俊

江西省景德鎮(zhèn)市第三中學(xué)

閱讀是讀者的實(shí)踐活動，不經(jīng)閱讀實(shí)踐，既不會長精神，也不會增智慧。因此，閱讀教學(xué)過程必然是學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動。教師是學(xué)生制定閱讀計(jì)劃的參謀，是課堂閱讀的組織者，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須掌握一定的方法。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何提高初中生語文閱讀能力。

一、提問對話法

閱讀教學(xué)過程是一個對話過程，教師的提問在教師教與學(xué)生學(xué)之間架起一座橋梁，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，激起學(xué)生的興趣，給學(xué)生的思考提供幫助，將學(xué)生個人的思考或集體的討論引向深入。

一般說來，教師提出來的問題可以分為兩大類：記憶性問題和發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學(xué)生回憶、再現(xiàn)具體的事實(shí)或信息。只回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”、比如：魯訊先生的原名是什么？他是什么時候的人？是哪里人？段落有哪幾種類型？等等。發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象等心智活動，對事實(shí)作出推理、判斷和評價，或者把已有知識運(yùn)用于新的情境。教師善于提問，必須注意以下幾個方面：

所提問題應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)碾y度；所提問題應(yīng)當(dāng)有具體的針對性；所提問題應(yīng)當(dāng)具有一定的連續(xù)性；對學(xué)生的回答應(yīng)給予及時的反饋；不要使學(xué)生處于連續(xù)的被追問狀態(tài)。

二、整體感悟法

整體感悟法的基礎(chǔ)理論有三點(diǎn)：首先，文本是言語和意義的統(tǒng)一整體。作者的言語形成過程就是作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度、的表露過程；文本的言和意水乳交融，密不可分。學(xué)生初讀課文不可能只閱讀語言，而不接觸內(nèi)容。其次，學(xué)生生活在母語環(huán)境中，母語與學(xué)生的生活世界和情感世界有著天然的聯(lián)系，因而，學(xué)生有能力直接把握和理解文本的言語形式和內(nèi)蘊(yùn)，盡管這種把握和理解可能是初步的、表層的。再次，漢語的特點(diǎn)具備了使讀者進(jìn)行整體認(rèn)讀和理解的優(yōu)勢。因?yàn)闈h語具有濃郁的人文性，所以，語文閱讀強(qiáng)調(diào)人的領(lǐng)悟、體味?！皯?yīng)遵循‘整體—部分—整體’、‘綜合—分析—綜合’的思路，從整體出發(fā)再到整體終結(jié)。”

為了指導(dǎo)學(xué)生及早地形式自覺的整體感悟的能力和習(xí)慣，提高整體感悟水平，教師應(yīng)保障學(xué)生充分感悟文本的時間，還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生掌握整體感悟的方法。主要方法如下：引導(dǎo)學(xué)生了解文本的全局；促成原初感悟；形成閱讀期待；從初感發(fā)展到評說。

三、理清思路法

思路就是反映文章中作者的思維條理，是存在于作者頭腦內(nèi)部的思考路線，是結(jié)構(gòu)賴以形成的思維依據(jù)。與思路關(guān)系比較密切的概念有“構(gòu)思”和“結(jié)構(gòu)”。在閱讀過程中，思路是讀者理解文章的樞紐，是指導(dǎo)學(xué)生讀解和記憶的一個著力點(diǎn)。

思路的類型有形象性思路、抽象性思路和臨界性思路。形象性思路主要存在于敘描類文章中，抽象性思路的基礎(chǔ)細(xì)胞是概念和判斷，推理構(gòu)成了抽象性思路的延續(xù)和變化，臨界性思路主要存在于說明類文章的綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法的文章或作品中，它往往兼有形象性思路和抽象性思路的特點(diǎn)。

葉圣陶指出閱讀要自覺地注意作者思路的開展。如何理清思路呢？閱讀的時候自覺地注意思路的開展，下一句跟上一句怎么連上的，后一段跟前一段怎么連上的，某一句跟前面哪一句有關(guān)系，某幾段從前面哪一段分派出來的，諸如此類，全都辨一辨，想一想。例如，在論說文閱讀教學(xué)過程中，可以運(yùn)下一模式指導(dǎo)學(xué)生自行理清作者的思路：

找觀點(diǎn)—初讀課文，試找觀點(diǎn)

提綱目—標(biāo)段序，理段意，并段群，明觀點(diǎn)

探思路，—探路基(寫作意圖)

找路線(聯(lián)系銜接)

尋路徑(曲折變化)

釋邏輯—辨明邏輯關(guān)系，判斷邏輯地位

述思路—口頭報告，編制提綱，繪制圖示

四、言語分析法

言語分析法是建立在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語言、修辭、邏輯、必理、語境、語體等相關(guān)知識和方法，對文本的詞語、句子、句群、段落和篇章等言語單位進(jìn)行運(yùn)用分析，旨在說明寫作者為什么要用這樣的言語形式去表達(dá)這些內(nèi)容。

言語分析法注重言語表達(dá)的形式技法和成功經(jīng)驗(yàn)，因而區(qū)別于教條的、千篇一律的寫作特點(diǎn)分析。言語分析法著眼于作者運(yùn)用語言過程中的動態(tài)思考和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，因而區(qū)別單純的、靜態(tài)的語言分析。

言語分析的具體方法有哪些呢？首先，圈點(diǎn)評注法是一種基本的讀書方法，圈點(diǎn)勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點(diǎn)段落、要點(diǎn)、疑難等等。圈點(diǎn)評注法有助于集中注意力，有利于捕捉閱讀初感，也有助于敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。其次是語感筆記法，在大量感知言語材料的基礎(chǔ)上，寫出自己對這些言語材料的理解和體驗(yàn)，這就是語感筆記。這種筆記寫多了，自然有助于學(xué)生養(yǎng)成敏銳的語感。再次，佳句模仿法是在分析和集錄佳句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去模寫，把他人的言語經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為自己的言語體驗(yàn)。

初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動，在輕松、愉快、和諧、遷移默化的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文閱讀能力的提高，是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中能夠把握住新課標(biāo)的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，一定能夠提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語文能力。