常佩華

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0227-02

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。一個(gè)學(xué)校認(rèn)真扎實(shí)開(kāi)展校本教研工作，對(duì)培養(yǎng)教師，提高教育教學(xué)質(zhì)量有積極深遠(yuǎn)的意義。

一、構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò) 奠定教研基礎(chǔ)

科學(xué)、高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是校本教研制度能否規(guī)范實(shí)施的首要保證。學(xué)校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研組長(zhǎng)為成員的校本教研活動(dòng)小組，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校校本教研工作負(fù)總責(zé)，承擔(dān)著校本教研的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)之責(zé)，并在財(cái)力、物力方面給予最大限度支持；領(lǐng)導(dǎo)成員是校本教研身體力行者，要參與活動(dòng)，指導(dǎo)教研，整合各方力量，形成教學(xué)、教研一體化的格局。領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和參與能創(chuàng)造良好的教研環(huán)境，使教師工作中的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享。

學(xué)校應(yīng)該建立校長(zhǎng)室、教科室、教研組、備課組、教師個(gè)人，五級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，層層負(fù)責(zé)，逐級(jí)推進(jìn)，既有分工又有合作，在實(shí)踐反思中提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

校本教研的開(kāi)展，完全靠教師自覺(jué)是不夠的，還需要依靠一些規(guī)章來(lái)約束和規(guī)范教師個(gè)人和教師群體的作為，一系列的考核制度可以使教研工作的順利開(kāi)展有章可循，得到了制度上的保證。

二、開(kāi)展教學(xué)反思 形成發(fā)展意識(shí)

自我反思是教師的自我對(duì)話，是教師對(duì)自己的教學(xué)理念、行為、過(guò)程及結(jié)果等進(jìn)行的自我反省，其目的在于修訂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的優(yōu)化。今天的教師應(yīng)該由被研究者轉(zhuǎn)為研究者，反思的實(shí)踐者。所以，教師的自我反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“課前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“課中反思”，還要有教學(xué)后的“課后反思”。要反思成功之處、反思失誤之處、反思機(jī)智（靈活駕馭課堂）之處，反思學(xué)生的不同見(jiàn)解、反思學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題、反思今后的教學(xué)改革等教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見(jiàn)解，真正成為教學(xué)和教研的主人，最簡(jiǎn)單形式是寫(xiě)教后記。

在個(gè)體反思的基礎(chǔ)上應(yīng)該提倡群體反思，即要求同一個(gè)教研組的同一學(xué)科，可以針對(duì)一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)片斷、一次檢測(cè)成績(jī)、一次新的嘗試，以及平時(shí)教學(xué)中的成功之舉、敗筆之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見(jiàn)解等進(jìn)行教學(xué)診斷，鼓勵(lì)教師點(diǎn)評(píng)自己、他人、學(xué)生，總結(jié)規(guī)律，達(dá)成共識(shí)。

三、堅(jiān)持集體備課 追求教研實(shí)效

在集體備課一般要求“四定”即定時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主備人；“五步”：①教師個(gè)人提前備課；②集體備課時(shí)主備人說(shuō)課；③備課組教師議課；④主備人定稿；⑸組內(nèi)教師同課異構(gòu)（即個(gè)人根據(jù)實(shí)際調(diào)整）。同時(shí)要求每個(gè)教師在集體備課的基礎(chǔ)上，開(kāi)展具有個(gè)性特色的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使教師們能在課堂上教出自己獨(dú)有的風(fēng)格。

在集體備課的教研實(shí)踐中，提倡以說(shuō)課為主，并且研究編制課堂教學(xué)使用的教學(xué)方案，明確課堂教學(xué)中“教什么”和“學(xué)什么”、“用什么教”和“按什么順序教”等，用課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式來(lái)控制課堂教學(xué)的目標(biāo)和質(zhì)量；同時(shí)提倡個(gè)性實(shí)踐環(huán)節(jié)，用優(yōu)秀教案和富有個(gè)性藝術(shù)的課堂教學(xué)風(fēng)采引領(lǐng)全體教師提高教學(xué)方案實(shí)施方式、方法和技巧，讓集體備課真正變成實(shí)用有效的校本教研活動(dòng)。這種不斷創(chuàng)新的集體備課，充分發(fā)揮了廣大教師參與校本教研的積極性，學(xué)科組成員分工明確，任務(wù)具體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，研究討論，收效很大。

四、推行專題研究 拓展教研形式

校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的、真實(shí)的、實(shí)際的問(wèn)題。最有價(jià)值的課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，課題研究的生命力，在于給實(shí)踐以指導(dǎo)，解決實(shí)踐中的問(wèn)題。因此，在組織開(kāi)展教研活動(dòng)和課題研究中，我們圍繞課改實(shí)踐的需要，鼓勵(lì)廣大教師把自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題作為研究對(duì)象，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)。

由于缺乏必要的追究與設(shè)計(jì)，教師很難從整體上轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為。因此，在教學(xué)管理中，積極引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)付課堂”到“研究課堂”的轉(zhuǎn)變。

要使校本教研取得實(shí)效，關(guān)鍵在于確定好研究主題。限于教師的理論基礎(chǔ)，應(yīng)該以“實(shí)而小”的專題為主，最好直接來(lái)自于他們每天親歷的課堂，來(lái)自于他們接觸的學(xué)生中的小現(xiàn)象、小問(wèn)題。只有這樣的話題他們才會(huì)有話可說(shuō)，有本可依。因此，一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行科學(xué)研究，才能從司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。

五、參與課題研究 把握教研內(nèi)涵

課題研究是解決實(shí)施校本教研過(guò)程中遇到問(wèn)題的重要途徑。我們采用行為研究的方法，對(duì)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的、在本校有代表性又一時(shí)難以解決的問(wèn)題，確立課題進(jìn)行研究，制定包括課題規(guī)劃立項(xiàng)、開(kāi)題研究，過(guò)程管理，結(jié)題驗(yàn)收，檔案完善等內(nèi)容的管理制度，增強(qiáng)了研究的科學(xué)性和規(guī)范性。

在學(xué)校成立課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組，給予課題組充分的自主權(quán)，進(jìn)行“自主、合作、探索”。還通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式爭(zhēng)取專家的指導(dǎo)，通過(guò)專家進(jìn)行學(xué)校教育科研和校本教研的研究方法講座，聘請(qǐng)教研員到指導(dǎo)教師如何科學(xué)有效地開(kāi)展校本研究，主張教師從經(jīng)驗(yàn)討論層面走向智慧變革的層面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、理論研究、分層剖析、目標(biāo)化解、反思改進(jìn)等方式，讓校本教研的問(wèn)題研有深度。

六、加強(qiáng)課例研究 豐富教研活動(dòng)

學(xué)校要加大課堂教學(xué)研究力度，開(kāi)展“五課”活動(dòng)：①推門(mén)課。就是不打招呼的課，這種聽(tīng)課活動(dòng)貫穿于教學(xué)的始終，目的是對(duì)老師們的日常教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督、監(jiān)控、檢查與指導(dǎo)，從而提高常態(tài)課的質(zhì)量。②示范課。主要是讓骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行獻(xiàn)課，從而發(fā)揮骨干教師的輻射作用，達(dá)到以點(diǎn)帶線，以線帶面作用，在骨干教師的引領(lǐng)下，其他老師的教學(xué)水平也有不同層次的提高。③評(píng)優(yōu)課。在校內(nèi)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，這種賽課我們每年都搞。老師們非常重視，想方設(shè)法備好課，總想獲得好的名次。學(xué)校在每年元旦對(duì)優(yōu)勝者也進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。④研討課。要求全體教師人人都上研討課，人人參與互動(dòng)，從而研究、探索出學(xué)科教學(xué)的新模式。⑤亮相課。

同時(shí)教師接受新理念的潤(rùn)養(yǎng)，不斷實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐，從問(wèn)題到設(shè)計(jì)，再到行動(dòng)，到反思，他們?cè)诿驖L爬中逐漸站起來(lái)，成為學(xué)校的教學(xué)骨干、能手。因此，學(xué)校課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是人的達(dá)標(biāo)，是全校所有任課教師的達(dá)標(biāo)，是所有老師的教學(xué)理念，教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)方法的達(dá)標(biāo)，是所有老師每一節(jié)課的達(dá)標(biāo)。

七、搭建成長(zhǎng)平臺(tái) 培養(yǎng)青年教師

不同教師各有不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)思想，青年教師的成長(zhǎng)需要有表演的舞臺(tái)，鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)校要大力實(shí)施“青藍(lán)工程”。通過(guò)多種形式的校本教研活動(dòng)，促進(jìn)全體教師，特別是青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。以教研為依托，深入持久的開(kāi)展課改、校本培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)比競(jìng)賽、新老教師結(jié)對(duì)等活動(dòng)，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了教師整體教學(xué)水平的提高。

我們積極聯(lián)系，承辦各級(jí)教研部門(mén)各學(xué)科青年教師優(yōu)質(zhì)課、基本功競(jìng)賽展評(píng)活動(dòng)，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)；邀請(qǐng)各級(jí)教研員聽(tīng)課、評(píng)課、研討，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，使大批的青年教師在各種高層次的教研培訓(xùn)活動(dòng)中開(kāi)闊眼界、鍛煉能力，增強(qiáng)素質(zhì)。學(xué)校還可以開(kāi)展新課程下青年教師的課堂比武活動(dòng)，要求教師都參與，激勵(lì)青年教師進(jìn)步，加強(qiáng)教學(xué)改革的力度，搭建青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。

總之有效地進(jìn)行校本教研，可以使“基于學(xué)校、為了學(xué)?！钡男１窘萄胁粩嗑`放出生命的活力。校本教研是進(jìn)行新課程改革的重要途徑，任重道遠(yuǎn)，“滄海橫流，方顯英雄本色”，讓校本教研成為每一個(gè)教師永恒的追求，為教育事業(yè)的振興，為每一位學(xué)生的發(fā)展而不懈努力！