王寧華

摘 要： 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是教員和學(xué)員同時(shí)深入現(xiàn)場(chǎng)，通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事實(shí)的調(diào)查、分析和研究，提出解決問題的辦法，或總結(jié)出可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從事實(shí)材料中提煉出新觀點(diǎn)，從而提高學(xué)員運(yùn)用理論認(rèn)識(shí)問題、研究問題和解決問題能力的教學(xué)方式和方法。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法 利 弊

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0216-01

一、黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的利的一面

1.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法具有針對(duì)性

黨校學(xué)員多是黨員干部，具有年齡跨度大，崗位及所學(xué)專業(yè)不同，學(xué)習(xí)風(fēng)格、作息時(shí)間因人而異等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)必然決定了傳統(tǒng)講授式教學(xué)很難滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展需要。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法是把課堂從教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場(chǎng)，通過現(xiàn)場(chǎng)展示所要研究和分析的問題，學(xué)員可以根據(jù)崗位類型不同、專業(yè)結(jié)構(gòu)不同、年齡閱歷不同以及認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)生活不同等因素，從不同的視角選擇適合自己的解決問題的方法，從而達(dá)到因人施教的目的。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法提高了教學(xué)效果

當(dāng)前的黨校教學(xué)基本上是以專題講授為主，這種教學(xué)形式?jīng)Q定了黨校教師必須針對(duì)這一專題做較為深入、全面的教學(xué)研究。然而即使這樣也很難十分準(zhǔn)確的、全面而深入地回答和解決實(shí)踐中存在的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法能充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)場(chǎng)由對(duì)事件親身經(jīng)歷過的領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)事人對(duì)問題進(jìn)行講解和說明，同時(shí)與現(xiàn)場(chǎng)單位人員進(jìn)行交流，從而使學(xué)員對(duì)所涉及的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題有切身體會(huì)的經(jīng)歷，對(duì)既定的教學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)員及現(xiàn)場(chǎng)單位人員進(jìn)行共同探討，最后進(jìn)行總結(jié)、歸納，這樣必定使學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)到在教室中無法體驗(yàn)到的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)樂趣。

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合

每一次培訓(xùn)，都有培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，以2015年織金縣委黨校科級(jí)干部培訓(xùn)班為例，這個(gè)培訓(xùn)班的教學(xué)目標(biāo)是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和黨的十七屆五中、六中全會(huì)精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)中央貴州工作座談會(huì)精神，努力提高學(xué)員運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，進(jìn)一步夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提高黨性修養(yǎng)，提高工作能力。從上述的目標(biāo)中可以看出，學(xué)員要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不是在黨校學(xué)習(xí)一門兩門課程就可以達(dá)到的，而必須跨專業(yè)、跨部門的綜合深入研究和學(xué)習(xí)。這些目標(biāo)如果采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)或者個(gè)人自學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法能將我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行全面的研究，最后總結(jié)歸納，形成較為全面、準(zhǔn)確的解決辦法。黨校教學(xué)更重要的是能力培養(yǎng)，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)員親自參加到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所涉及問題的思考、整理、歸納、提高等過程，最后總結(jié)。這本身就是一個(gè)能力提高的過程，比教師直接講授更有意義。

二、黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法的弊的一面

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式矯捷多樣的特點(diǎn)決定了教師必需擁有足夠的把握和掌控能力，同時(shí)對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的選擇、教學(xué)過程中的組織和保障也提出了更高的要求。作為一種新教學(xué)方法，這種模式在實(shí)踐中還存在必然的局限性。從當(dāng)前的實(shí)踐來看，這種新型教學(xué)模式在實(shí)踐中存在以下幾方面的問題。

1.教師的把握能力和掌控能力不足造成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的成效大打折扣

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)具有即時(shí)性，這必然要求教師針對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的事物所提煉出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題要有較為深切周全的研究，做好充實(shí)的籌備工作，可是許多教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法較為陌生，不太清晰根本環(huán)節(jié)和教學(xué)要點(diǎn)，因而把握和掌控能力不夠，導(dǎo)致教學(xué)成效削弱。同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)也要求授課教師要提前做好大量的準(zhǔn)備工作，具有較高的綜合素質(zhì)和勇于奉獻(xiàn)的精神，如果缺乏這種敬業(yè)精神也必然會(huì)影響現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中存在著一些“走過場(chǎng)”以及不能深挖內(nèi)在的現(xiàn)象也亟需破解

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需要有嚴(yán)格的保障，可是當(dāng)前的實(shí)踐中存在著只注重形式而忽略內(nèi)容的情形，從而背離了這種教學(xué)方法的目標(biāo)。所以存在“走過場(chǎng)”的問題從本質(zhì)上來講主要是因?yàn)閷?duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的理念、方針和要求熟悉還不夠周全和深刻，另外由于授課教師的課前籌備不夠充實(shí)，沒有圍繞現(xiàn)場(chǎng)情境進(jìn)行深切的剖解，進(jìn)而沒有形成系統(tǒng)的授課思路，導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)釀成一般性參觀甚至是變相旅游，呈現(xiàn)了“轉(zhuǎn)了、看了、聽了、玩了、完了”的現(xiàn)象。此外，之所以呈現(xiàn)“走過場(chǎng)”也與沒有根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)事件深挖內(nèi)在原因有關(guān)，因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多授課教師要么找不到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的切入點(diǎn)，要么呈現(xiàn)了話題“跑偏”，造成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過程中呈現(xiàn)“冷場(chǎng)”，更多的則是放置與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，這影響了干部培訓(xùn)工作實(shí)效性的提高。

3.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的保障和協(xié)調(diào)工作不到位

因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的組成要素良多，因而需要多方面的協(xié)調(diào)與配合才能保障其有序展開，取得實(shí)效。當(dāng)前來看，除了教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的組織、協(xié)調(diào)能力有待進(jìn)一步提高之外，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)單位的配合不到位也是一個(gè)主要的制約因素，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的選點(diǎn)一般都選擇具有示范性、典型性的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)于被選中的現(xiàn)場(chǎng)單元而言，他們最初是會(huì)全力籌備的，力爭(zhēng)將其作為對(duì)外宣傳的窗口和樣本，可是跟著現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)次數(shù)的不斷增加，會(huì)呈現(xiàn)出應(yīng)付式的對(duì)待，而這種疲態(tài)直接影響到學(xué)員的學(xué)習(xí)情緒，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果大打折扣。此外，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)前應(yīng)該提前將一些相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)員并提前組織一些講解，并指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行籌備和思考，可是在實(shí)踐中教學(xué)部門往往忽略這一點(diǎn)，或者這個(gè)環(huán)節(jié)沒有做實(shí)，致使學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中因沒有事前的籌備而無法進(jìn)行有用的互動(dòng)交流，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。