王靜媛

摘 要： 高中歷史記憶量較大，掌握歷史“巧記”的方法，可以減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，增進學(xué)生對知識點的理解，真正實現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)減負的目的。文章圍繞高中歷史教學(xué)，對一些歷史“巧記”方法進行了研究，以期為高中歷史教學(xué)減負提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史 巧記方法 參與式記憶 教育

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0155-01

每每談及高中龐大記憶量的學(xué)科，都無法逃開高中歷史學(xué)科。一方面，高中歷史的考點的確較多；另一方面，很多學(xué)生一味死記硬背。而這種方式會導(dǎo)致學(xué)生背過就忘，反復(fù)記憶，反復(fù)遺忘，從而使自己更加不堪重負，更加難以擺脫記憶困窘。這就使高中歷史“巧記”方法變成迫在眉睫的需要探討的話題。

巧記一：差別分貝式記憶

歷史記憶背誦，難免需要誦讀，但每個人對于誦讀的方式有很大的不同。有些同學(xué)受李陽瘋狂英語的影響，喜歡大聲誦讀，增進大腦皮層對知識點記憶的刻痕。一些高中歷史教師也常為了活躍課堂氛圍考慮，鼓勵學(xué)生能大聲誦讀，并且盡可能高頻率背誦。師生們想通過短時間快速誦讀和大聲誦讀達到快速記憶的效果，當然，對一部分習(xí)慣大聲誦讀習(xí)慣的學(xué)生來說，這種方法的確有顯著記憶效果，但對于一部分比較沉悶的學(xué)生而言，當一個班級、他所在的一個小組甚至他的周邊都在拼命高分貝誦讀的時候，他往往會背不下去。對于這部分同學(xué)來說，他們比較偏向安靜地背誦。這個時候，這部分學(xué)生可以采取和周邊同學(xué)協(xié)商，相應(yīng)地降低一定的背誦分貝，而他自己則需要更加集中注意力，以他所習(xí)慣的低分貝進行背誦，人為造就一個差別分貝背誦區(qū)。

巧記二：化整為零式記憶

高中歷史記憶常常是段落性的記憶。有時教師為了增加練習(xí)時間，往往壓縮了記憶時間，限時背誦一課的內(nèi)容，特別在這個時候，同學(xué)們更加要學(xué)會化整為零進行記憶。化整為零，以一節(jié)歷史課的記憶為例，可以根據(jù)事件順序，從背景、過程、原因、影響等進行依次記憶，也可以根據(jù)自己聽課掌握程度，對一些重點環(huán)節(jié)如原因、影響等進行重點記憶，而對了解知道部分的內(nèi)容進行簡單快讀，以理解代替機械背誦。當然，就算在記憶事件原因時，也不可從頭到尾進行傻瓜式背誦，要按照老師課上的講解，聯(lián)系性地進行記憶，這樣方能事半功倍。

巧記三：冥想回憶式記憶

記憶絕不是單純靠嘴巴在念。要想念得少，必須念之前有個排除和刪選。如何刪選自己已經(jīng)知道的知識點，就需要冥想回憶。當老師講完某個知識點時，同學(xué)們先不要著急拿起課本或講義就背誦，這個時候可先停下來冥想，剛才老師所講的內(nèi)容自己小腦瓜里還有多少印象，對于老師剛才強調(diào)的一些重難點自己是否已經(jīng)完全弄清楚，若自己在冥想回憶過程中遇到某個特別模糊的點，請立馬在手頭的書稿上做好記號，切勿就此停頓，而是繼續(xù)冥想回憶，直至把剛才老師所講解的內(nèi)容像放電影一般在頭腦中播放一遍后，再根據(jù)自己冥想回憶過程中做下的手稿或教材進行背誦，這個時候記憶效果必定收效良好。當然，冥想回憶可以是順序冥想，也可以按線索框架進行冥想，甚至在冥想的過程中，可以自行搭建知識點樹狀等結(jié)構(gòu)圖。除了這種點——線———框架式回憶外，同學(xué)們還可以采取影像式回憶和邏輯式回憶。

巧記四：多感官式記憶

科學(xué)研究表明，學(xué)生聽到的部分只能記住百分之十，看到的部分能記住百分之二十五，自己參與體驗的部分能記住百分之七十。如此，我們要強調(diào)多感官參與式記憶學(xué)習(xí)，這對高中歷史記憶來說尤為重要。這里提到學(xué)生多感官參與課堂教學(xué)的過程可以加深學(xué)生的記憶，同時在學(xué)生進行單純記憶時，充分調(diào)動多個感官，比如用嘴、用手勢等肢體語言比劃、用眼睛觀察、用大腦思考等，這么多環(huán)節(jié)若能用上兩樣及以上，知識點的記憶對于學(xué)生而言應(yīng)該變得稍微容易些。

巧記五：反復(fù)變式記憶

反復(fù)，不是單調(diào)地重復(fù)一句相同的話語。單純的重復(fù)會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成低效記憶甚至無效記憶。為了避免單調(diào)反復(fù)，我們可以采取多種形式的變式練習(xí)，以此來達到反復(fù)突出和強調(diào)某個重要知識點的記憶。比如，要理解羅斯福新政內(nèi)容這個知識點，我們可以采取直接講解，學(xué)生根據(jù)情境材料進行自我解析，在情境選擇題和判斷題中自我檢驗，還可以以小組討論的形式進行農(nóng)業(yè)、金融、工業(yè)、福利等方面共性提煉，還可以根據(jù)羅斯福新政推出的背景原因猜想新政內(nèi)容可能會采取的限制措施，以歷史主人翁的立場去理解記憶。

巧記六：口訣趣味式記憶

相較于記憶一段復(fù)雜的文字，十幾個字濃縮的口訣，既朗朗上口，更簡明扼要，從量上極大地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。我曾根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進行了一定的口訣編纂，如在講解中國古代經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的時候，一些高中歷史教師會直接讓學(xué)生背誦這些煩瑣無規(guī)律的知識點。為此，我總結(jié)了一些本課的口訣記憶，如冶金業(yè)，我把許多朝代進行縮編：“西周晚鐵，商周青銅，東漢水排，南北灌鋼”……另外，再加上兩漢時期的高爐煉鐵和炒鋼技術(shù)的內(nèi)容，學(xué)生很容易就記住了。

總之，高中歷史“巧記”的方法多種多樣，只要我們教師肯下功夫，就一定可以減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，增進學(xué)生對歷史知識點的理解。

參考文獻

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