徐冰

摘 要： 情境教學法是以任務教學為先導，以培養(yǎng)學生能力為主要目標，通過為學生營造一個良性互動的情境，將學生全面融入進去的一種教學手段和方法。情境教學法在中職導游知識技能實訓中發(fā)揮著十分重要的作用。最近幾年，昭平縣結合自身實際特點和地區(qū)旅游資源，開發(fā)了《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程，進一步體現(xiàn)黃姚古鎮(zhèn)的文化價值和內涵，并為地區(qū)旅游產業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質旅游人才。情境教學法在《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程中的應用能夠更好的鍛煉學生的表達能力、應變能力和處理實際問題的能力。本文主要結合實際情況，就情境教學法在《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程中的應用進行了分析，希望通過本次研究對培養(yǎng)高素質導游人才有一定助益。

關鍵詞：情境教學法 黃姚古鎮(zhèn) 知識技能實訓課程 應用研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0109-01

黃姚古鎮(zhèn)位于廣西賀州市昭平縣，距縣城東北部直距40公里，地處桂林漓江下游，距桂林200公里，素有“夢境家園”之稱。近年來，黃姚古鎮(zhèn)旅游業(yè)發(fā)展勢頭迅猛，已經成為昭平縣的支柱產業(yè)，尤其是黃姚古鎮(zhèn)連獲多項國家和自治區(qū)授予的榮譽，漸漸成為我國旅游名勝的一枝新秀。近些年，黃姚鎮(zhèn)堅持以發(fā)展特色產業(yè)、打響“黃姚古鎮(zhèn)旅游品牌”、加快城鎮(zhèn)化步伐為工作重點，下大力度抓好招商引資工作，促進了投資與消費的雙向拉動，保持較快的發(fā)展勢頭。隨著地區(qū)旅游產業(yè)不斷向前發(fā)展，對高素質導游人才的需求量不斷提升，昭平縣中職學校結合實際情況，積極開發(fā)了《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程，為本地區(qū)旅游業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多的導游人才。在教學過程中，積極應用情境教學法，能夠顯著提升了學生的實踐能力，是知識技能實訓的一種重要教學手段。

一、情境教學法概述

情境教學法是指在《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程教學過程中，將教育學和心理學教學原理有效結合起來，教師為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境讓學生全面參與到教學中來，在教學情境中激發(fā)學生的學習積極性，從而幫助學生更好的理解教學內容。這種教學手段是一種能夠顯著培養(yǎng)學生實踐能力的教學手段，其教學核心是激發(fā)學生思維。在《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程教學過程中積極應用情境教學法具有很多優(yōu)點，這種教學法能夠真實再現(xiàn)導游工作情境，采用人為營造模式提升學生的參與課堂教學的程度，真情實感。學生在教師設置的情境中通過自己的想象力，將理論知識和實踐有效結合起來，更好的展示學生自我，從而保證學生將自身融入到教師設計的情境中，從而不斷培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力。

二、情境教學法在《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程中應用的意義分析

1.提高學生學習的積極性

情境教學就是在教學過程中為學生分配好相應的角色和任務，讓學生在規(guī)定的情境模擬，這種教學模式不僅能夠顯著吸引學生注意力，同時也給學生提供了一個展示自我的平臺，激發(fā)學生自我的表現(xiàn)欲望，提高學生參與課堂教學的程度，全面調動起學生學習的積極性。在《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程教學過程中，通過應用情境教學法不但能夠提高學生動手、動腦和動口的能力，而且還能夠進一步拓展學生的視野，提高學生對導游這個專業(yè)的深層次認知，從而培養(yǎng)了學生對導游專業(yè)的感情，增強其在未來工作崗位上的自信心。

2.提高學生綜合能力

在情境教學過程中，通過學生自己對角色進行把握和理解，以及觀察其他學生的情境模擬，可以讓學生更容易發(fā)現(xiàn)自己在學習《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程過程中所存在的問題，這些問題主要包含以下幾個方面，一個是對《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程的知識掌握程度不夠熟練，另一個是理論和實踐相結合的能力不足，當學生意識到自身存在多種問題之后，就會主動和身邊的同學以及教師商討，并在教師的指導下解決其中存在的多種問題。問題解決的過程也是學生思考問題和分析問題的過程，這樣學生的綜合能力才能逐步提升，知識水平和專業(yè)技能才能得到強化，在這個過程中，教師制定的教學任務和教學目標也能實現(xiàn)。

3.改變了傳統(tǒng)的教學模式

情境教學改變了過去傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，學生的主體地位體現(xiàn)的更加明顯，學生變過去的被動接受知識為主動探索，在課程教授過程中不再是教師作為教學主體，學生被動聽講，學生在整個學習過程中，既是演員又是觀眾，采用情境教學法學生的能力能得到了切實的鍛煉。采用情境教學法對教師的教學能力提出了更高的要求，教師不再是單純的教育者，而是課程的組織者和引導者。

三、情境教學法在《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程設計

1.引入其情境教學

一般情況下，在引入情境教學過程中，要激發(fā)學生學習興趣。情境設計過程中十分注重這個環(huán)節(jié)。在設計時既要根據(jù)《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程的性質，采用不同教學形式，通過視頻、音頻、文字等多種形式呈現(xiàn)畫面，產生情感共鳴。在創(chuàng)設問題情境過程中，要引入懸念，讓學生產生好奇心，或者聯(lián)系學生實際生活和學習，讓情境和學生生活緊密結合在一起，讓學生形成探究心理，保證學生在接觸新課程時能夠帶著強烈的情緒融入進去。例如在情境引入過程中可以展示黃姚古鎮(zhèn)的自然景觀視頻，在古鎮(zhèn)中有八大景二十四小景，保存有寺觀廟祠20多座，亭臺樓閣10多處，多為明清建筑，著名的有文明閣、寶珠觀、興宇廟，通過這些建筑和景點吸引學生注意力。

2.理解情境

情境中的理解是指認知情境中事物之間的聯(lián)系性和關系，理解情境中所蘊含的深刻含義。理解情境有多層次的意義和要求，包含了學生在學習《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程中通過自己積極的思考和分析所展現(xiàn)出來的多種意義，實現(xiàn)對情境原型的理解和學生創(chuàng)造性理解。教師在營造情境過程中，并不能憑空捏造，而是將直觀的情境和語言渲染有效結合起來，幫助學生真正理解情境中的含義。

3.情境教學法在《黃姚古鎮(zhèn)導游知識及技能實訓》課程中的案例分析

情境教學應用過程中，需要教師從教材和日常生活中挖掘更加豐富的素材，并進行創(chuàng)造。應用視頻、音頻、文字、情境表演等多種方法為學生創(chuàng)設一個真實的情境。例如在對待個別游客不合理要求處理方法的這種問題我們可以做出如下情境設計。

參考文獻

[1]張國寶，焦立新.情景模擬教學法在市場營銷專業(yè)課程中的應用探索[J]. 高等農業(yè)教育. 2010（02）

[2]袁銀枝.論“情景模擬”在《導游業(yè)務》課程教學中的應用[J]. 武漢商業(yè)服務學院學報. 2009（03）

[3]楊緒光.關于高職導游業(yè)務課程教學的一些思考[J]. 全國商情（理論研究）. 2013（24）

[4]李玲.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的《導游業(yè)務》課程改革[J]. 中國成人教育. 2013（03）

[5]陳鵬.淺談協(xié)同教學法在《導游業(yè)務》教學中的應用[J]. 宿州教育學院學報. 2013（05）

[6]郁琦.基于培養(yǎng)學生職業(yè)技能的《導游業(yè)務》課程改革初探[J]. 今日中國論壇. 2013（17）

[7]黃國慶.基于職業(yè)技能培養(yǎng)視角的導游業(yè)務課程教學改革研究[J]. 科教導刊（中旬刊）. 2014（02）

[8]高洪濤.對導游業(yè)務課程實踐教學的調查研究[J]. 洛陽理工學院學報（社會科學版）. 2012（05）