劉守敢

摘 要：數(shù)學(xué)源自生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)脫離生活、空講數(shù)學(xué)的不良勢(shì)頭。脫離生活空講數(shù)學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)遙不可及，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)應(yīng)用題深?yuàn)W無(wú)比。因此，脫離生活空講數(shù)學(xué)是不切實(shí)際的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中務(wù)必要遏制脫離實(shí)際空講數(shù)學(xué)的不良勢(shì)頭！百堵莫若一疏。教師在遏制這種不良勢(shì)頭的同時(shí)更需要為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)疏通渠道，即將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化！將在借鑒理論并立足實(shí)際的基礎(chǔ)上淺顯地談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；“樂(lè)”學(xué)；“想”學(xué)；“會(huì)”學(xué)

每個(gè)人在第一次聽(tīng)到“數(shù)學(xué)”一詞時(shí)都會(huì)覺(jué)得好抽象！數(shù)學(xué)似乎虛無(wú)縹緲、遙不可及。我們都知道：抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)是來(lái)自于具體的生活實(shí)際的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生揭開(kāi)數(shù)學(xué)抽象的“面紗”，就需要教師想方設(shè)法將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。然而，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于受到教學(xué)條件、教學(xué)理念以及教師自身水平等各種因素的影響，教師不能很好地把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一味地鼓動(dòng)學(xué)生識(shí)記各種各樣的數(shù)學(xué)公式，無(wú)休止地督促學(xué)生練習(xí)重復(fù)機(jī)械的數(shù)學(xué)算式。長(zhǎng)此以往，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)味、效率低下、讓人堪憂！數(shù)學(xué)本就來(lái)源于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要多措并舉將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，即小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)究竟有哪些重要的意義呢？下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上淺顯地談一談。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師將晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)與豐富多彩的生活實(shí)際結(jié)合了起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二章《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》這一部分時(shí)，教師通過(guò)介紹一些2011年全國(guó)農(nóng)產(chǎn)品的總產(chǎn)量引入了新課——多位數(shù)的認(rèn)識(shí)。具體過(guò)程如下：“2011年我國(guó)芝麻的總產(chǎn)量是六十一萬(wàn)噸，茶葉的總產(chǎn)量是一百六十二萬(wàn)噸，油菜子的總產(chǎn)量是一千三百四十三萬(wàn)噸。六十一萬(wàn)噸，一百六十二萬(wàn)噸和一千三百四十三萬(wàn)噸各是多少？怎么寫(xiě)呢？”由農(nóng)產(chǎn)品總產(chǎn)量這一生活實(shí)際引入了多位數(shù)的認(rèn)識(shí)這一數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)將難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都“樂(lè)”學(xué)數(shù)學(xué)。

二、拉近距離，讓學(xué)生“想”學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)與形象具體的生活實(shí)際結(jié)合了起來(lái)，使得學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在我們的身邊。如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一部分時(shí)，教師進(jìn)行了課前談話：“同學(xué)們，請(qǐng)告訴老師你家住在哪個(gè)小區(qū)？你們家所在的小區(qū)一共有多少棟樓房？每棟樓房有幾層？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，教師抽生進(jìn)行了回答。然后教師又繼續(xù)追問(wèn)：“你們能計(jì)算出你們家所在的小區(qū)總共有多少住戶嗎？”學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)行了討論。教師順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“讓我們一起來(lái)算一算月星小區(qū)一共有多少住戶吧！”并出示了本課的例題：月星小區(qū)有16幢樓，平均每幢樓住128戶，月星小區(qū)一共住了多少戶。教師由日常居住的小區(qū)這一生活實(shí)際引入了三位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)將抽象的數(shù)學(xué)生活化，著實(shí)拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的距離，讓每個(gè)學(xué)生都“想”學(xué)數(shù)學(xué)。

三、提升能力，讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中，教師將五彩繽紛的生活實(shí)際變換成了“數(shù)”趣橫生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，將應(yīng)用題這一小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)巧妙地化解了。仍以四年級(jí)下冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一部分為例，教師利用好吃的銀杏自編了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：“楊洋家有125棵銀杏樹(shù)，去年平均每棵銀杏樹(shù)收獲銀杏68千克。今年，楊洋的爸爸對(duì)銀杏樹(shù)進(jìn)行了改良，預(yù)計(jì)每棵比去年能多收10千克，楊洋家今年預(yù)計(jì)能收獲銀杏多少千克？”教師將種植銀杏這一生活實(shí)際改編成了一道有趣的三位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。教師又出示了這樣一道題：“已知聲音的傳播速度是340米/秒，5秒可以傳播多少米？15秒又可以傳播多少米呢？”學(xué)生在了解聲音傳播速度這一生活常識(shí)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)將具體生活抽象為有趣的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，大幅地提升了學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，讓每個(gè)學(xué)生都“會(huì)”學(xué)數(shù)學(xué)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)使枯燥無(wú)味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得趣味無(wú)窮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)使虛無(wú)縹緲的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象具體，拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的距離；小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)使五彩繽紛的生活實(shí)際變得“數(shù)”趣橫生，提升了學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的綜合能力。誠(chéng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義遠(yuǎn)不止這些，如，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活困難的習(xí)慣等。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)意義非凡，教師在教學(xué)時(shí)一定要全力以赴推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，暢通數(shù)學(xué)與生活的渠道。

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編輯 薄躍華