林其君

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。而作為語(yǔ)文教師，要有開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教學(xué)資源的意識(shí)，有整合包括教科書(shū)在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。也就是說(shuō)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。崔巒老師也曾說(shuō)：課后適當(dāng)拓展延伸，或推薦課外閱讀內(nèi)容，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，或開(kāi)展各種形式的練筆。這都應(yīng)當(dāng)成為教師備課必須考慮的內(nèi)容，成為每位教師日常的功課。人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的第一單元是圍繞“多彩的春天”來(lái)編排的，識(shí)字課選的是有關(guān)春天的詞語(yǔ)，課文寫(xiě)的是春天的景、春天的人、春天的事。更有趣的是，課后還安排了引導(dǎo)小朋友進(jìn)行延伸活動(dòng)的提示語(yǔ)。如：你聽(tīng)到春天的聲音了嗎？你看見(jiàn)春天的色彩了嗎？快去找一找春天在哪里；在春天里，還有什么醒了呢；春雨到底是什么顏色的呢……對(duì)此，小朋友們興致勃勃，躍躍欲試，思維的火花不斷閃現(xiàn)。教師可以充分利用這些提示，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，并讓他們說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，做做春天的小詩(shī)人，引導(dǎo)他們邁出寫(xiě)話(huà)的第一步。例如，教學(xué)《春雨的色彩》一文后，筆者利用課后的提示語(yǔ)：“春雨到底是什么顏色的呢？”進(jìn)行教學(xué)。筆者問(wèn)：“小朋友，你覺(jué)得春雨是什么顏色的呢？”學(xué)生一時(shí)說(shuō)不出來(lái)，筆者便帶著他們到校園里轉(zhuǎn)了一圈，引導(dǎo)他們觀察校園里春天的景物。然后讓他們模仿小動(dòng)物說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)自己感受到的春天的景象。學(xué)生的小嘴念念有詞，小手不停地寫(xiě)著。有的寫(xiě)：“春雨是紅色的。春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了?！庇械膶?xiě)：“春雨是白色的，因?yàn)槲铱吹桨咨暮w來(lái)飛去?！薄梢?jiàn)，以課后提示語(yǔ)為憑借，容易引導(dǎo)學(xué)生順利邁出寫(xiě)話(huà)第一步。

（作者單位：福建省晉江市池店鎮(zhèn)潘湖小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）